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注重教學實效 促進學生“主動”
注重教學實效 促進學生“主動”——鐘村小學“問題探究式”課堂教學模式改革側(cè)記
尊敬的各位領(lǐng)導、專家、老師們：
下午好！
首先，我謹代表鐘村小學全體師生歡迎各位領(lǐng)導、專家、老師們來我校參加今天的總結(jié)會。歷時一周的研究周活動于今天將結(jié)束，在這里，我謹代表鐘村小學全體師生有太多的感謝要說，首先感謝區(qū)教育局將這次承辦研究周的機會給了我校，其次要感謝區(qū)教育局竇局長及所有學科的教研員們的多次磨課指導，還要感謝區(qū)各學科的骨干教師們的磨課指導。感謝這次研究周所有的授課老師。今天我和大家交流的題目是《注重教學實效 促進學生“主動”》——鐘村小學“問題探究式”課堂教學模式改革側(cè)記
基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率、效益的高低是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要抓手。為此，近年來我校在提高課堂教學效率，開展有效課堂教學模式改革方面做了大量有益的探索，在學習其他學校課堂改革成功經(jīng)驗的基礎上，提出了實施和推廣“問題探究式”教學模式的新舉措。
科學的理論是“問題探究式”教學模式改革的根本保證
“問題探究式”教學模式改革充分體現(xiàn)學生學習的主體性，堅持兩個“堅信”，“四個轉(zhuǎn)向”。堅信“最好的教育，是老師以最短的時間，給學生以啟發(fā)和引導�！眻孕拧白詈玫恼n堂，是學生的學習行為積極、快樂地產(chǎn)生�！睂⒆⒅亟處煹摹敖獭鞭D(zhuǎn)向更注重組織學生的“學”；將注重教師的教學目標是否完成轉(zhuǎn)向更注重學生的學習目標是否達成；將注重教學活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學活動的實效；將注重中上等學業(yè)成績的學生掌握情況轉(zhuǎn)向更注重全體學生是否積極參與學習過程、是否都學有所得。使課堂充滿了平等、和諧、開放的氛圍，小組合作學習培養(yǎng)了學生協(xié)作、分享、競爭意識，促進全體學生共同進步。尊重學生，幫助學生，相信學生，賞識學生，使學生敢于交流，樂于展示，課堂成了孩子們學習的樂園。
豐富的內(nèi)涵為執(zhí)行“問題探究式”教學模式明確了目標
“問題探究式”教學模式是把學生的學習活動分為四個階段，并且規(guī)定了每一階段教師和學生的重要活動內(nèi)容及活動任務。
第一階段：目標定向（１分鐘左右）
通過課前制作好的投影或黑板讓學生看，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（學習目標由集體備課擬定）
第二階段：自學質(zhì)疑（5-10分鐘左右）
“自學質(zhì)疑”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎上，設計出導學問題和自學任務，通過誘導學生自學質(zhì)疑，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學生主動學習的積極性，在自主學習中去研究和生成問題、解決問題。
1、出示導學提綱
2、學生自學：
①依據(jù)導學提綱要求學生自讀課文，看注釋、看例題，做試驗，做到基本理解教材內(nèi)容。
②找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內(nèi)容。個別問題老師可點撥解決，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。
�、墼囎鰧W提綱中提出的練習。
第三階段：討論答疑（20分鐘左右）
1、把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。
2、學生分組討論、交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動式學習，通過自主合作探究學習，力爭突破難點，解決重點。
3、及時小結(jié)。盡量讓學生總結(jié)，老師點評，使知識上升到理論規(guī)律層面。
第四階段：檢測小結(jié)（5-10分鐘）
1、完成隨堂訓練題。作為達標檢測的試題具有鞏固拓展性，可設必做題、選做題。
2、要求學生快速高效、獨立完成。老師巡視督查，提醒糾正不良習慣和做法。
3、當堂完成作業(yè)。老師盡可能地現(xiàn)場批改部分作業(yè)，及時反饋矯正作業(yè)中的問題。
在具體實施過程中，不同學段、不同學科可以有優(yōu)化和完善，但“合作探究、展示交流、檢測小結(jié)”等體現(xiàn)學生主體地位，且能夠調(diào)動學生學習積極性和參與性的步驟應該保留，充分體現(xiàn)自主學習，即：自主預習，廣泛搜集信息，初步感知；自主探究，充分交流合作，合理建構(gòu)；自主練習，積極應用實踐，全面提高；自主審查，互相發(fā)現(xiàn)問題，及時整改；自主反思，自己反思學習的成敗得失，不斷進步。
經(jīng)過不斷實驗、摸索，聽了老師們的很多次公開課，發(fā)現(xiàn)這個模式操作起來還是有難度的，特別是質(zhì)疑部分，學生提出的問題，指向性不明確，提出的問題沒有什么探究的價值，因此，我們在竇局長的指導下，我們擬出如下模式：
第一階段：目標定向
第二階段：自主學習
第三階段：討論交流
第四階段：檢測小結(jié)
這樣的四個階段，老師們更易接受。
有效的措施使“問題探究式”教學模式之花開遍校園
1.開展問題討論，讓廣大教師關(guān)注學情
以問卷的形式分頭調(diào)查了學生對課堂的需求和老師們對現(xiàn)有教學的感受，通過調(diào)查使廣大老師認識到，老師要關(guān)注的不僅僅是自己的教，更應該注重學生的學，要充分研究學情。在廣大老師清晰地看到了當前課堂教學的弊病以后，課堂改革提上日程。
2.抓學習培訓，為廣大教師啟智充電
開展有效課堂教學模式改革，探索構(gòu)建有效教學的策略體系，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的一項重大探索。近年來，我校以破舊立新的改革精神，認真組織教師學習有效教學的相關(guān)理論和市內(nèi)外、省內(nèi)外成功的實踐經(jīng)驗，先后邀請了市區(qū)教研員來校做理論指導，先后兩次在區(qū)教育局的領(lǐng)導下，組織骨干教師赴教學改革的前沿-----江蘇洋思中學，河南永威學校進行實地觀摩，兩所學校進步的教育理念和高效的課堂使觀摩的老師們深受啟發(fā)。兩次學習觀摩不僅堅定了我們進行課堂教學改革的信念，也讓教師們的探索方向更加明確。
今年3月初，我校教導處特意開展了一次課堂教學模式改革培訓會，專門帶老師們再次學習了洋思中學的課堂教學模式，并把我校的“問題探究式”課堂教學模式改革流程打印出來發(fā)放給教師們在組里討論修改，通過學習、研討、交流，教師們更深刻地體會到課堂教學模式改革是新課程改革的需要。
今年9月底10月初，在竇局長的積極爭取下，我校全體教師又赴江蘇東廬中學考察學習，通過多層次、多角度的有效教學理論培訓、實踐研討或參觀學習，為廣大教師實踐“問題探究式”教學模式奠定了理論基礎。
前不久，我校開展了 “我的課堂”教育論壇活動，老師們積極參與，暢談心中的理想課堂，并且提出了許多很有創(chuàng)意的、好的建議和想法。老師們一致認為，“我的課堂”既是學生的課堂，又是教師的課堂；既有共性，又充滿個性，在共同摸索一種有效的課堂教學模式的基礎上，又能體現(xiàn)教師個性化的教學策略、教學方法、教學評價以及作業(yè)布置等。這樣的課堂應以面向?qū)W生全體，提高課堂效率為目標，營造有利于學生主動學習的課堂環(huán)境，創(chuàng)設學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發(fā)展。
3.強推模式的執(zhí)行，為廣大教師搭建實踐的平臺
“問題探究式”教學模式對廣大教師來說是個新生事物，為了確保模式的順利推行，我校成立了“問題探究式”教學模式改革領(lǐng)導組和指導小組，由一把手校長陳志兵同志任組長，組織精干隊伍，明確校教導處負責理論指導，各教研組負責具體實踐。為此學校先后出臺了《鐘村小學有效課堂教學模式改革實驗方案》、《鐘村小學“問題探究式”教學模式解讀》等。
自洋思、永威學�？疾旎貋砗螅覀兙驮谏弦粚昧昙夐_設了有效課堂“問題探究式”教學模式示范課、“問題探究式”教學模式研討課。
接著把課堂教學模式改革就向全校鋪開，我校教導處每學期開學就制定了《鐘村小學課堂教學改革行事歷安排表》，上學期自2月下旬起一直到5月底，學校共安排了30多節(jié)課堂教學模式改革實驗課。
學校始終堅守課堂教學主陣地，實行每周聽課制度。全校各年級各個教研組每周均安排1節(jié)以上的研討課，教研組成員集體參與聽課評課，一月一總結(jié)，加強了教師之間的廣泛交流，促進了教師的反思意識，提高了教師課堂教學改革的主動性和有效性。
與此同時開展了課堂教學模式改革優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評比以及將課堂教學模式改革成果向家長開放展示等活動，讓教師在實踐中學習，在學習中實踐，促進廣大教師教學水平的整體提高。
不懈的改革使“問題探究式”課堂教學模式改革碩果累累
1、學生學習熱情高漲，個性得到充分張揚
“問題探究式”課堂教學模式調(diào)動了學生的學習積極性，課堂上積極地去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，參與并親歷知識的形成過程，學生真正成為了學習的主人。學生的主體地位得到了充分尊重；組內(nèi)合作，組間合作形成習慣；匯報展示人人發(fā)言，學生獨到的見解充分張揚了自己的個性。學困生得到了教師和同學的雙重關(guān)注，基本實現(xiàn)了“從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊”的目標。
2、學生的綜合素質(zhì)有了明顯提高
在“問題探究式”課堂教學模式的課堂上，學生的綜合能力都得到了提高。學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)了自學能力。以小組為單位的互助學習，不僅是在學習知識上可以相互幫助，而且學生在長期的合作探究過程中關(guān)于傾聽和采納，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，真正提升了學生的綜合素質(zhì)。合作學習時，學生傾聽別人的發(fā)言，敢于表達自己的想法，能及時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤并給予補充和糾正，敢說、敢做、敢質(zhì)疑。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不僅能夠在自學過程中提出自己的問題，而且在聽取別人發(fā)言時也能隨時生出問題、及時質(zhì)疑。學生逐漸在交往中學會了尊重他人，也學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了提高。近年來，學校先后有近10名同學在全國機器人比賽中獲銀獎，1項科技創(chuàng)新實踐活動獲全國獎，4項小發(fā)明在省科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎，4幅“科幻畫”獲得安徽省二等獎，200多人次在省、市、區(qū)各類科技創(chuàng)新大賽中獲獎。5名學生在清華一條龍英語故事比賽中獲得一、二等獎。學生多次參加市級器樂進課堂、合唱比賽中獲得二、三等獎。
3、解決了當前課堂中存在的焦點問題，提高了課堂教學效益
當前導致課堂低效的許多原因，如：教師講授時間過多，時間比例脫節(jié)、假問題組織教學、講練分離、當堂反饋不能落實等焦點問題，在“問題探究式”課堂教學模式的課堂上都得到了一定程度的改觀。教師放手讓學生自學，用真問題組織教學，學生能夠利用教師提供的學習方法自己獨立完成學習任務。講解與點拔恰到好處，無效環(huán)節(jié)得到有效控制。學生有了自主思考、動手操作、鞏固練習的時間，并且學習內(nèi)容當堂反饋矯正，提高了課堂教學效益。
4、促進了教師的專業(yè)成長
課改促使教師主動地從經(jīng)驗型向研究型方向發(fā)展。教育理論的學習提升了教師的理念，教師的學生觀、教師觀、知識觀、角色觀都得到了很大程度的改變；習慣性的反思提高了教師的思辯能力；教師在教學活動的反思與探究中，不斷優(yōu)化自已的教學行為，課堂的能力提到了提高，綜合素質(zhì)得到了鍛煉。在全國英語課堂教學錄像課評比中1人獲一等獎。省課堂教學大賽中1人獲一等獎，3名教師的課堂教學示范課制成光盤在全省公開發(fā)行。近10名教師的教育教學論文、教學設計、教學案例等在全國、省、市級比賽中獲得一、二等獎。
我們模式的實踐還處于初始階段，還需要進一步的改進和完善。今后，我校將努力探索、深入研究，也懇請各位領(lǐng)導專家不吝賜教，以使我們的“問題探究式”課堂更有生機，使學生自主的課堂更快樂、更高效！
總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在市區(qū)教育局領(lǐng)導的大力支持和指導下，只要我們持之以恒，邊學習、邊實踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合我區(qū)實踐的課堂教學改革路子，為全面提高我校教育教學質(zhì)量做出新的貢獻。
2011-10-30
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