備課在高效課堂教學的作用

備課是上課的前提，扎實的備課，是構(gòu)建高效課堂的基石。在備課上越是竭盡全力、絞盡腦汁，我們在課堂上才會游刃有余，學生學得才能輕松。在備課上我們要向優(yōu)秀的教師學習，把課備精，備足，具體做到：吃透教材，讓我們的備課準確到位；補充教材，讓我們的備課豐富多彩；重組教材，讓我們的備課合乎規(guī)律。教師在上課之前，要研究課標、吃透教材，了解學生，制定學習目標，考慮學生的學習基礎，確定教法、學法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習等。根據(jù)多年的教學，我認為備課分為三個部分：課前備課，課中調(diào)備，課后思備。

　　課前備課，在上課前，教師獨立解讀課標、教材對本節(jié)課內(nèi)容的要求，根據(jù)自己對教材的理解，對學生學清的把握，參閱教學參考資料，確定教學重點、難點，設計出合理的教學策略、教學環(huán)節(jié)，突破重點的方法，突破難點的方法，優(yōu)選精當?shù)木毩曨}，形成個性化教案。

　　課中調(diào)備。“變”是新課改課堂的重要特征，學生進行自主學習、合作學習、探究學習，課堂的“變數(shù)”就會增多，這就要求教師在落實集體備課教案時做到應變、會變、善變，適時調(diào)節(jié)教學目標，變換教學節(jié)奏，做到以學定教。

　　課中要圍繞如下幾個環(huán)節(jié)進行調(diào)備：一是在學生自學中調(diào)備。學生自學課文時，教師要積極走到學生中間，察覺學生自主學習過程中的共性與個性問題，整合出哪些問題需要重點解決，哪些問題需要及時引導。二是在交流質(zhì)疑中調(diào)備。在學生交流質(zhì)疑過程中產(chǎn)生的問題，有些是教師在課前備課中就已涉及到的，有些則未能觸及。這些，在課堂互動中絕不能回避，更不能扼殺，而要敢于面對，勇于解決，把學生的問題當作教學資源，積極篩選，深度思考，不斷調(diào)整原先的教學方案，生成更為切實的新策略、新方法。三是在專項訓練中調(diào)備。學生完成專項訓練時，教師要走到學生中去巡視，發(fā)現(xiàn)新問題不急于講解，要保持頭腦冷靜，先解決共性問題，個別問題之后再適機解決。課堂調(diào)備變課前的靜態(tài)備課為動態(tài)備課，變教師個體備課為師生互動備課，變有字備課為無字備課，變預設備課為生成備課，切實克服了“一案定課堂”的弊端。沒有立足學情的調(diào)備，教師按部就班走“程式化”的教案，學生不會激動，課堂不會靈動。只有從學生的實情出發(fā)，才能實現(xiàn)步步清，做到堂堂清、人人清，進而實現(xiàn)課堂高效。

　　課后思備。課前實備使教學有充分依據(jù)和準備，課中調(diào)備使教學有針對性和實效性，這兩點所有的學校和所有的教師都在做，并且都在努力做得更好。而課后思備卻很少受到重視。然而，會不會反思，善不善反思，恰是教書匠與教育家的區(qū)別。在課堂中教師要學會“四問”：一問這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少，二問讓學生用多長時間獲得，三問讓學生怎樣獲得，四問是否每個學生都達成了教學目標。同時教師要緊緊圍繞著學生的學，學會反思。這樣教師就做到了能思、會思、善思，并在不斷的反思中改進教學方法，提高教學效果。

　　

　　

　　

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