為解詞語而教學

　　 為解詞語而教學

　　 ——其實語文可以很簡單

　　 [背景描述]

　　 如今的課堂，尤其是高年級的課堂，字詞教學顯得有點不尷不尬，要么匆匆走過場，要么視而不見，讓學生自學去。老師們干嘛去了呢？急于“披文而入情”去了。于是，課堂上情感蕩漾，感情泛濫，讓人窒息。

　　針對這種現象，瑞安市教研室的黃永敏老師提出：語文教學，要重視字詞的教學，要為解詞語而教。我舉雙手贊同！試想，作者要表達的內容，要傳遞的情感不正是通過遣詞造句來達到的嗎？不正是依托語言文字來完成的嗎？既然如此，理解了字詞，不就理解了內容，不就領悟到了作者的情感了嗎？所以我認為，做好了詞語的教學，就什么都在其中了，其實語文教學可以很簡單。以下便是我在教學《慈母情深》一文時的兩個片段，從中我們或許可以得到一些啟發(fā)。

　　 [案例描述]

　　 片段一：

　　 隨機出示句子：“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�

　　師：同學們，讀了這句話，你們有什么不理解的地方嗎？

　　生：老師，“震耳欲聾”是什么意思？

　　師：有誰知道這個詞語的意思嗎？我們重點理解這個“欲”字。

　　生：我通過查字典知道“欲”是想要、將要的意思。整個詞語的意思應該是聲音太響，耳朵都快要被震聾了，形容聲音很大。

　　師：你能借助工具書來理解，這種方法很好，值得發(fā)揚光大！理解了這個詞后我們再來讀讀這句話。

　　生讀（很自然地將“震耳欲聾”一詞突出出來）。

　　師：在生活中，你們都在哪聽到過震耳欲聾的聲音呢？

　　生：馬路上大型卡車的喇叭聲；工地上；電影院前排的位置上……

　　師：誰能聯(lián)系課文來說說“震耳欲聾”？

　　生：文中說“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲”，這該是一種怎樣的煩人的聲響��！

　　師：僅僅只是煩人嗎？平時你們聽到這種震耳欲聾的噪聲時是一種什么感覺？

　　生：受不了！

　　生：想逃跑！

　　師: 理解了這些以后你又該怎么來讀這句話？

　　生朗讀很精彩。

　　師：是啊，你們在震耳欲聾的噪聲中呆一會都受不了，都想逃跑，可媽媽在這震耳欲聾的噪聲中工作又豈止一會兒？豈止一日兩日？那是日復一日，年復一年�。〈藭r此刻你們有什么話要說嗎？

　　生1：媽媽，你辛苦了！

　　生2：媽媽，你是為了我們才這么辛苦，這么勞累的！我們很對不起你！

　　生3：媽媽，這錢我也不要了，您別干了!

　　生4：可憐天下父母心！

　　生5：有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像根草。我現在才真正明白這句話！

　　生6：母愛是世界上最偉大的！

　　……

　　師小結：是的，母親為了這個家，為了我們這群孩子日復一日，年復一年地在這震耳欲聾的噪聲中工作！這震耳欲聾的噪聲里就藏著深深的慈母情啊！

　　師：同學們，在這震耳欲聾的環(huán)境中，我們該如何來朗讀人物的對話呢？(指導朗讀人物的對話)

　　……（學生讀得如情入境）

　　 片段二：

　　 隨機出示句子：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：同學們，讀了這句話，你們有什么不理解的地方嗎？

　　生：“陷入”是什么意思？

　　師：誰能給“陷入”找朋友？（板書：陷入 ）

　　生：陷入困境；陷入圈套；陷入泥濘……

　　師：課文中是陷入什么？

　　生：陷入忙碌中。

　　師：同學們，聯(lián)系一下剛才我們所說的，想象一下，人一旦“陷入”某種境況后會怎樣？會是一種怎樣的感覺？

　　生：無法抽身；不能自拔；失去自我；不能自己……

　　師：母親陷入了怎樣的無法抽身的、不能自拔的、失去自我的、不能自己的忙碌中了呢？來我們看看母親工作的情景。

　　生聯(lián)系課文解讀忙碌。

　　師：陷入忙碌就意味著無法抽身！就意味著不能自拔的！就意味著失去自我的！就意味著不能自己！那母親“陷入忙碌”有誰強迫嗎？

　　生：不是的。

　　生：是自愿的。

　　生：是主動的。

　　師：是啊，母親是主動陷入忙碌的，是心甘情愿陷入忙碌的，爭分奪秒地陷入忙碌的。對此，你有什么話對母親說嗎？

　　( 篇幅的原因，學生的交流略)

　　 師小結：這爭分奪秒的苦干之中，這忙碌的身影之中透露出深深的慈母之情！

　　 [案例反思]

　　 從以上的兩個教學片段中我們不難看出，詞語的教學已不是單純地為了理解字面意思，掃除閱讀障礙而教那么簡單了。課堂中，我抓住學生不理解的“震耳欲聾”一詞展開教學，先引領學生從字面上去理解詞語的意思，明白什么是“震耳欲聾”；接著聯(lián)系學生的生活實際感受“震耳欲聾”；然后引導學生聯(lián)系課文內容理解。這樣的詞語教學首先是立體的，在學生腦海里建立起來的是“有血有肉”的詞語形象。同時，在學生全方位理解了“震耳欲聾”一詞后，再引導學生體會這個詞背后隱藏著的深深的慈母之情已是水到渠成的事了。還值得一提的是，最后我又緊扣住“震耳欲聾”一詞引導學生去朗讀文中的對話，省時省力，而且效果很好。

　　同樣，抓住“陷入忙碌”一詞，在全方位理解詞語的同時，也能很好地理解了課文內容，領會了其中的情感，感受了語言的魅力。

　　老師們，詞語教好了，不是什么都在其中了嗎？可謂一舉多得！

　　——內容理解在其中了。課文內容的理解不是從字詞開始的嗎？沒有字詞拿什么表達內容呢？

　　——情感體會在其中了。作者情感的體會不是隱匿在字詞里的嗎？沒有字詞拿什么抒發(fā)情感呢？

　　——學生的朗讀指導在其中了。事實證明，詞語解決了，學生的朗讀會讀得很不錯。 經常聽到有人說高年級的詞語教學不重要，可有可無。我們是否有必要重新審視一下這些看法呢？語文何必搞得那么復雜呢？其實語文可以很簡單的，為解詞而教不失為一種明智之舉。

　　還是周一貫老師說得好：很多人說字詞教學是為了掃除閱讀教學的障礙，這種說法是不對的！

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