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對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語,屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。下面是小編整理的關(guān)于對教學(xué)策略的基本理解的念頭,一起來看看吧!
教學(xué)策略的基本理解
在《辭!分,“策略”一詞指的“計(jì)謀策略”,而在較為普遍性的意義上,策略涉及的是為達(dá)到某一目的的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定,這些界定即呈現(xiàn)出一些共性,又表現(xiàn)出一些明顯的分歧,有如下三種觀點(diǎn):
“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題!
“所謂教學(xué)策略,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”
“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程!
盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識,但在通常意義上,人們將教學(xué)策略理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略,它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。
教學(xué)策略的特征
1.目的性和適用性
目的性是指教學(xué)策略對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度;適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革,新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2.共性化與個性化
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法,就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時,結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想,吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3.穩(wěn)定性與靈活性
教學(xué)策略一旦制定,即具有相對穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中,教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化,以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4.思想性與技巧性
教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說,教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向,而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)理念的指導(dǎo),教學(xué)就會迷失方向,只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合,教學(xué)就會剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
教學(xué)策略的四個基本因素
1.指導(dǎo)思想
不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo),就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
2.實(shí)施程序
教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì),雖然沒有定式,但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)化:
(1)把他人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識;
(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)知能力;
(3)把蘊(yùn)含于知識經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。
3.行為技術(shù)
制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。
4.效用評價
通過評價,可以檢測、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評價標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過程的同步性等。
教學(xué)策略的六個方面
1.教學(xué)準(zhǔn)備策略
包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。
2.教學(xué)行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學(xué)對話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo))等。
3.輔助行為策略
包括學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。
4.管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時空管理等。
5.教學(xué)評價策略
包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
包括簡單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動機(jī)策略等。
教學(xué)策略的種類
先行組織策略
源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論,主要實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息,運(yùn)用活動加以強(qiáng)化。
認(rèn)知發(fā)展策略
是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的,運(yùn)用時的主要原則為:兒童從實(shí)踐活動中獲得知識;教育活動以兒童為中心;教學(xué)是個別化的;社會交往在教學(xué)中起重要作用等。
概念形成策略
包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實(shí)施步驟為:呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。
隨機(jī)管理策略
多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對強(qiáng)化刺激進(jìn)行系統(tǒng)地控制,使之在特定時候強(qiáng)化所期望的行為反應(yīng)。
行為練習(xí)策略
意在建立一系列的模式化的教師行為。實(shí)施步驟為:明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容:呈現(xiàn)新信息;控制練習(xí)時間,使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu);個別指導(dǎo);提供機(jī)會使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。
自我管理策略
教給學(xué)生改變行為方式的方法。主要步驟為:教給學(xué)生行為的原則和技巧;教給學(xué)生自我估計(jì)的步驟;制定自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計(jì)劃;實(shí)施和修改自我管理計(jì)劃;避免不良的隨機(jī)行為。
教學(xué)策略的作用
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn),更加深入地了解學(xué)科的本質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)策略可以通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)過程中。
三、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。
四、提高教師的教學(xué)水平。
教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也可以促進(jìn)教師自身的教學(xué)水平不斷提高,從而更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求和教學(xué)環(huán)境。
在現(xiàn)代教育中,教學(xué)策略的重要性不可忽視。隨著教育的不斷發(fā)展,教學(xué)策略也在不斷更新和完善,以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)策略,以便更好地滿足學(xué)生的需求,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,學(xué)生也應(yīng)該在教育過程中積極主動地參與學(xué)習(xí),不斷探索和創(chuàng)新,以更好地完成學(xué)業(yè)。
策略制訂的可操作性
任何教學(xué)策略都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的,具有與之相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序,它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒有可操作性的教學(xué)策略是沒有實(shí)際價值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的,具備相對應(yīng)的方法技巧,從這個角度來說,教學(xué)策略就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體的實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福⑶铱梢赞D(zhuǎn)化為教師的外部動作,最終通過外部動作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)用實(shí)施的靈活性
教學(xué)策略不是萬能的,不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時,教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問題,不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學(xué)策略具有靈活性。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對同一學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的效果,即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容,對不同的學(xué)習(xí)群體也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
教學(xué)策略的調(diào)控性
由于教學(xué)活動元認(rèn)知過程的參與,教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。元認(rèn)知表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動的要求,選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法,監(jiān)控認(rèn)知活動的進(jìn)程,不斷取得和分析反饋信息,及時調(diào)控自己的認(rèn)知過程,維持和修正解決問題的方法和手段。教學(xué)活動的元認(rèn)知就是教師對自身的教學(xué)活動的自覺意識和自覺調(diào)節(jié),教師能夠根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)程及其各種要素的認(rèn)識反思,及時把握教學(xué)過程中的各種信息,及時反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生相互作用的方式,推進(jìn)教學(xué)的展開,向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
策略制訂的層次性
教學(xué)具有不同的層次,加涅把教學(xué)分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法,也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略可以來自理論的推演和具體化,也可以來自對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。理論推演和經(jīng)驗(yàn)概括的水平和程度不同,形成的教學(xué)策略也就適用于不同的教學(xué)層次。不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍,具有不同的功能。另外,不同層次的教學(xué)策略之間尤其是相鄰層次的教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系的,高一層次的策略可分解為低一層次的教學(xué)策略,指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。
產(chǎn)生式教學(xué)策略(Generative Stratagies)
讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,安排學(xué)習(xí)順序等,鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成以下活動:
按自己的需要和風(fēng)格
形成教學(xué)目標(biāo)
自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移
自行決定活動
自己控制信息加工
構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境
優(yōu)點(diǎn):
、 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,對信息的處理過程主動深入,因此學(xué)習(xí)效果較好;
② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;
、 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己,因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等;
④學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化。
不足:
、 對學(xué)生記憶力有較高的要求
、诔晒σ蕾囉趯W(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度
③易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折
替代性教學(xué)策略(supplantive strategies)
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo),組織、提煉教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。教師要完成以下工作:
指明教學(xué)目標(biāo)
組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移
提供教學(xué)活動
吸引學(xué)生注意
較多地為學(xué)生加工信息
構(gòu)建教學(xué)環(huán)境
優(yōu)點(diǎn):
、俣唐趦(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料
②可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果
、塾孟葲Q知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者
不足:
、賹W(xué)習(xí)者投入智力活動少
②信息加工不夠深入
、廴狈μ魬(zhàn)性、刺激性
、苋狈性、獨(dú)立性和動力
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