阿莫納什維利的教學法

　　阿莫納什維利是當代格魯吉亞兒童心理學家，教育家，原蘇聯(lián)教育科學院院士，曾任全蘇教師創(chuàng)造協(xié)會理事長，格魯吉亞戈蓋巴什維利教育所長。以下是小編整理的阿莫納什維利的教學法，歡迎閱讀與收藏。

　　阿莫納什維利非常重視教學法問題，他稱之為“教育藝術(shù)”。在《激起求知欲》一文里，他指出：“現(xiàn)代中小學教學法的一個極其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對學習的需要”，即激起學生的“求知欲、對知識本身的濃厚興趣”，使他們形成正確的學習態(tài)度和“學習活動的動機”因此，“必須有一個有效的教學法體系”。前蘇聯(lián)教科院院長斯托列托夫曾指出，阿莫納什維利的教育實驗解決了蘇聯(lián)學校長期以來所忽視的問題：“教學方法沒有以培養(yǎng)學生的求知興趣和認識積極性為明確目標，所以格魯吉亞學者們?nèi)〉玫某晒�就顯得尤為重要了�！�

　　一、理論依據(jù)——課

　　教學是一個按照教育要求有目的地進行組織的過程，它應包括學生生活所有最重要的方面，并保證使他們把學習當作對自己有重要意義的活動來對待。課是組織教學和教學工作的基本形式之一，它不是教學過程的一個獨立的單位，而是旨在使兒童得到一般發(fā)展，掌握知識、技能、技巧的過程中的一部分發(fā)、一個片斷或一個階梯。課還是組織和指導學生校內(nèi)外生活的主要形式，也就是說，要把課組織成使兒童獲得認識和個性發(fā)展的日常生活的一部分，使在劉相的學習和認識活動成為對他們具有切身意義的事情。從這樣的觀點出發(fā)，就不能讓兒童在課上處于受強制的狀態(tài)，否則他們就一刻不停地盼望課早點結(jié)束，到課外、校外去感受他們生活的快樂。他指出，重要的是教師要善于在課上激起兒童有效的學習動機，只有激起了兒童有效的學習動機和渴望，他們才能有學習積極性。因此，阿莫納什維利認為，課的主要任務是：在具體的教材、教學方法和師生交往內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起和發(fā)展每一個學生的求知欲、認識興趣、自信心、與教師和同學交往的快樂感受，及對于獨立的和集體的認識活勸的渴望。

　　因此要求教師做到：

　　第一，精確設計每一堂課和每一堂課上每一分鐘的教學，明確規(guī)定每一堂課的教學目標和預期的教學效果；

　　第二，使學生在課上的學習和認識活動最優(yōu)化，加強課的發(fā)展功能。

　　二、課題計劃設計

　　為了最經(jīng)濟、最有效地分配課時，要求教師根據(jù)在教學的某一階段上兒童必須掌握的知識、技能、技巧設計全學年以課為單位的課題計劃。課題計劃必須在學年開始前設計好，在具體實施過程中可根據(jù)實際情況進行修改、充實，學年結(jié)束后，根據(jù)預定教學目標和實際的教學效果進行修訂和完善。

　　對教師來說，除了教學大綱、教科書、教學參考資料、教學法建議外，課題計劃也是必不可少的，因為：

　　第一，課題計劃規(guī)定了每堂課的教學內(nèi)容和應該達到的教學效果，可使教師擬訂達到有效的教學效果的標準和確定最優(yōu)的教學速度；

　　第二，課題計劃是教師在探索使學生掌握知識和學習活動的方法，形成學習動機、倫理道德品質(zhì)等方面達到較好效果的支柱。

　　總之，課題計劃對教師的教學工作起著導向的作用：以怎樣的速度進行某一教材的教學，在進行某一教材的教學中應注意使學生掌握和發(fā)展哪些知識、技能、技巧，怎樣判明課的教學效果。

　　擬訂課題計劃的根據(jù)是：本門學科總的教學目標、該學科教學大綱規(guī)定的大體上獨立完整的教學單位、班級學生成員的組成狀況及他們的能力和發(fā)展水平。

　　阿莫納什維利認為，課不是教學過程中的一個獨立完整的、封閉的教學單位，而是在教學過程中按照教育和教學要求加以組織的連續(xù)不斷的、多種多樣的、實際的教學進程的體現(xiàn)形式。在教學過程中，這些組成教育和教學內(nèi)容的進程均有其開始、發(fā)展和完成的一定延續(xù)時間，并且，在實際的教學工作中，會出現(xiàn)這樣的情況：當某一進程剛開始時，另一個進程可能已處在發(fā)展或完成的階段上。每一堂課的意義只能以它作為整個課的體系和教學過程體系中的必要一環(huán)為限。就具體的教學任務來說，不同的教學任務可以被分為數(shù)目不等的幾堂課，因此，教學任務又有其獨特性、多樣性和多方案性。

　　課題計劃的式樣如下：

　　大體時間（分鐘）評價課的內(nèi)容和結(jié)果說明：第1欄，填寫本學科全學年所有課的順序號。語文、數(shù)學、外語三門學科每學季（1/4學年）各留出3～5節(jié)課不作具體安排，視有必要時，教師可用來復習、加深、鞏固學生在某一方面的知識；第2欄，根據(jù)學校課程表填寫上課的日期；第3、4欄是課題計劃的核心，反映班級學生在一般發(fā)展及掌握知識、技能、技巧方面可能有的進展；第5欄，填寫完成本節(jié)課的教學任務的大致課時分配，這樣做可使教師在教學中避免顧此失彼；第6欄，教師在上完課后填寫自己對課的分析、評價及意見。

　　三、課的結(jié)構(gòu)

　　教師除了擬訂課題計劃外，還要做課的結(jié)構(gòu)提要。每一門學科的課的結(jié)構(gòu)都有其自身的特點，但根據(jù)教學的基本原則，在各門學科的課的結(jié)構(gòu)中又有共同的基本組成部分，這些共同的組成部分是：

　�。�1）向?qū)W生提出學習和認識任務，即激起學生對獨立的和集體的學習和認識活動、對獲得知識的興趣和動機。這一組成部分通常都安排在課開始的時候。

　�。�2）組織和控制使學生掌握教材、發(fā)展他們的能力和形成技能的過程。這一部分是課的結(jié)構(gòu)中基本的核心部分，由于組成它的實質(zhì)的教學目的和任務的多樣性，決定了它在不同的課上的多方案性。

　　（3）教師和學生個別的或集體的實質(zhì)性評價活動。評價在課的結(jié)構(gòu)中并不是孤立于學生的學習和認識活動之外的一個組成部分，而是伴隨著學生完成學習和認識任務的過程同時進行的活動。

　�。�4）根據(jù)提出的學習和認識任務，對課進行總結(jié)，學生提出完善自己的知識、技能、技巧的任務。

　　在課的結(jié)構(gòu)中沒有傳統(tǒng)教學體系中復習這一環(huán)，但這并不意味著阿莫納什維利忽視復習和鞏固舊知識的重要性。他的做法是：通過對教材的教學法處理，把復習舊知識精心安排在掌握新知識的過程中進行。在必要時，他也安排專門的課用來復習關(guān)鍵性的教材，鞏固特別重要的知識。

　　以語文講讀課為例，一般遵循下列程序：根據(jù)課文的難度和通過教學達到某種教學目的的可能性，可把教學內(nèi)容分為若干節(jié)課，每節(jié)課各有其自身的教學目的和任務。如果課文是一首詩，可安排兩節(jié)課，第一節(jié)課的目的是豐富詞匯，理解它的美學和倫理道德意義，第二節(jié)課的目的是培養(yǎng)有表情地朗誦的技巧。如果課文是一篇故事，可安排三節(jié)課，第一節(jié)課用來培養(yǎng)閱讀技能和豐富詞匯，第二節(jié)課分析它的寫作藝術(shù)和倫理道德意義，第三節(jié)課口頭或書面簡述故事內(nèi)容。

　　課的結(jié)構(gòu)中沒有把糾正書面作業(yè)錯誤列為課的結(jié)構(gòu)成分，但這不等于阿莫納什維利忽視糾正書面作業(yè)錯誤，他采用讓學生當堂獨立完成和糾正自己書面作業(yè)中的錯誤的做法。教師在批改學生的書面作業(yè)時，找出學生自己未發(fā)現(xiàn)的錯誤，把它們記錄下來，并分析學生產(chǎn)生錯誤的原因及其對學生深入掌握教材的影響。教師根據(jù)分析的結(jié)果，擬訂糾正錯誤的途徑。如屬機械性的錯誤，只需提醒有這類錯誤的學生在今后多加注意。如錯誤與學生未學過的教材有關(guān)，教師可在今后的教學工作中加以注意。還有一部分錯誤大多是可以在日常的教學工作中消除和防止發(fā)生的。教師要以書面形式給學生提出相應的糾正錯誤的建議，但不在課上做專門的“糾正錯誤”的練習作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)全班學生都有很多錯誤，而且這些錯誤有可能阻礙學生今后的學習，就采取這樣的措施加以補救：教師把這些錯誤歸類，分為幾組典型的錯誤，在此基礎(chǔ)上設計專門的練習，擬訂相應的學習、認識任務。練習可以在單獨的一堂課上完成，這種課也應遵循上述關(guān)于課的結(jié)構(gòu)的要求。

　　在課的結(jié)構(gòu)中也沒有在傳統(tǒng)的課上具有主導意義的檢查知識這一結(jié)構(gòu)成分，主要是改變了作為課的結(jié)構(gòu)部分發(fā)的檢查知識的動機作用。阿莫納什維利把檢查學生的知識、技能、技巧的水平看做是這樣的一個過程：一方面，完善學生掌握的知識和技能、技巧本身，另一方面，幫助學生發(fā)現(xiàn)在掌握知識、技能、技巧方面的疏漏和缺點，并彌補疏漏和克服缺點。在這樣的動機作用的條件下，檢查學生掌握知識、技能、技巧水平的過程就具有了師生之事求是關(guān)系的形式，具有了分析和自我分析、批評和自我批評、評價和自我評價的形式。檢查是在學習新教材的過程中，在做各種練習和習題、完成書面作業(yè)中，在各種不同場合實際應用知識中，以及在教師對學生的學習和認識活動的日常觀察中進行。

　　四、教學方法

　　阿莫納什維利非常重視教學方法問題，要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術(shù)的表現(xiàn)手段，如語言技術(shù)、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學對學生有吸引力和教育感染力。他認為，教學的表情手段可以使課上得生動有趣，使教學內(nèi)容深深印入兒童的腦海里和心靈里，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿激情的的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對學生具有個人意義的東西。他非常重視教師的語言表達能力，認為這是一個教師的教育技巧的標志之一。

　　下面介紹幾種阿莫納什維利在教學中采用的幾種教學方法，體現(xiàn)了他的教學藝術(shù)。

　　1.齊聲回答

　　這種方法在沒有進行個別提問必要時采用，可吸引全體兒童參加到共同的教學活動中來，節(jié)約時間，把孩子們聯(lián)合起來，創(chuàng)造樂觀、愉快的情緒，看上去像游戲一樣。

　　例1英語課

　　教師站到黑板左側(cè)，面向全班，鏗鏘有力地以一定的速度和有吸引力的語調(diào)說：

　　“我說出幾個語音，你們要立即齊聲念出它們是哪一個單詞（幾秒鐘停頓）。你們都準備好了嗎？”

　　孩子們：“準備好了！”

　　教師清楚、響亮地念一個語音，停頓一下，似乎在思考下一個語音該是哪一個。實際上，停頓是為了使孩子們記住該語音，并默默地念它，在桌子上放一塊拼字板。

　　教師：“第一個音……S……”教師在念的同時，用右手把語音S“丟給”（假動作）孩子們。停頓一下。

　　孩子們用手在空中“抓住”語音S，默默地念，在課桌上放出一塊拼字板。

　　教師：“第二個音（“思考”的樣子）……我想起來了……（突然）是u！……”

　　教師把第二個語音u“丟給”孩子們。停頓。

　　孩子們在空中“抓住”u，默念，在課桌上放第二塊拼字板。

　　教師：“第三個音……（“沉思”的樣子，低聲的自言自語）第一個音是S……，接下去是……u……Su……，（堅定地）噢，對啦，第三個音是n……”

　　教師把第三個音“丟給”孩子們。

　　孩子們“抓住”它，默念，在課桌上放第三塊拼字板，看著拼字板“讀”單詞（或回憶）。

　　教師：“請大家想一想！”（中止學生“讀”單詞）

　　教師豎起右手食指，表示“別急于說”。停頓片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起說”，馬上又用右手做一個有力的動作，好像在空中“抓住”孩子們齊聲讀出的單詞。

　　孩子們（齊聲）：“Sun！”（太陽）

　　教師表示驚嘆地說：“好樣的！……（引起好奇心地說）要不要我給你們說一個更難的單詞？”

　　孩子們：“要！”

　�。ㄓ猛瑯拥姆椒�，教師說第二個單詞“People”（人民）的語音）

　　在孩子們齊聲說出后，教師十分驚訝地說：“真沒有想到，這個單詞比上一個單詞要難上一倍，你們也說對了。我簡單不知道，怎樣的單詞才能難倒你們！……”

　　例2數(shù)學課

　　教師：“你們已學會了解越來越難的數(shù)學題的方法，今天讓我們再一次來考驗考驗自己，你們同意嗎？”

　　孩子們（齊聲）：“同意！”

　　教師（預告）：“請大家注意！……5+4……”（停頓，這是為了使學生有計算的時間）

　　學生們計算，輕聲地自言自語進行思考，在課桌上擺拼字板。

　　教師：“從答數(shù)中減去3……”（教師表示出“思考”的樣子，輕聲地自言自語）

　　學生們計算。

　　教師：“再減去5（停頓），再加上9（停頓）。”接著教師豎起右手食指（表示“別叫喊”），停頓一下伸出左手手掌（表示“準備好”），然后右手一揮（表示“一起說”）。

　　孩子們（齊聲）：“等于10！”

　　教師（驚訝地）：“好樣的！……我差點兒搞錯了，而你們卻非常出色地做對了這樣難的習題�！�…讓我再給你們做一道更難的習題……”

　　這種方法以延續(xù)兩三分鐘為宜，每一次都應連續(xù)給學生幾個新的、越來越難的作業(yè)，并加快進行的速度。應該使孩子們養(yǎng)成與教師的手勢、表情表示的暗示相配合的習慣�！皠e出聲”、“準備好了嗎”、“一起說”等用語都用手勢暗示。教師自言自語地思考，這是幫助學生學會思考問題的特殊形式。如果有的孩子耐不住而叫喊著說出了答案，教師應表示惋惜，而不追究誰這樣做了，立即布置第二道題。

　　2.悄悄話

　　小學低年級學生很喜歡回答教師的提問，要求回答的愿望非常強烈，往往未聽完教師的提問內(nèi)容，就舉起了手要求回答。他們所以這樣，是因為他們想與教師交際，每一個兒童都希望教師提問他，與他交談些什么。悄悄話不但可以滿足兒童的這種愿望，并且還有另一方面的原因。

　　舉例來說，教師在黑板上出示一個圖形，要求學生確定此圖形共含有幾個正方形。如果教師指明一名學生回答，這名學生答對了，這個有趣的、要求學生開動腦筋的作業(yè)就失去了意義，沒有找到正確答案的學生就不再去思考、探索了。教學要求需要的是讓所有的學生都找到正確的答案，怎樣才能讓所有的孩子都有機會回答呢？用悄悄話的方法能解決這個問題。

　　教師在提出問題后，立即對孩子們說：“每一個人都把答案用悄悄話告訴我。”接著走向第一個舉手的兒童。學生用悄悄話把答案告訴教師。如果他說對了，教師大聲說：“對啦！”、“好樣的！謝謝！”如果他說錯了，教師也用悄悄話在他耳邊說：“錯了。你再仔細看一看黑板上的圖形，再想一想，我過一會兒再來聽你的回答。”

　　對答錯的學生，教師也可以給以必要的提示，如：“仔細看一看，在大正方形里是否有兩個中等大小的正方形？除了你數(shù)出的外，還有沒有別的正方形？”教師在必要時也可提示學生共有六個正方形。提示的內(nèi)容視作業(yè)的特點而定。

　　如果大多數(shù)學生都答錯了，教師可以說：“看來，這道作業(yè)非常難，現(xiàn)在讓我們一起來做。”教師教給學生完成類似作業(yè)的方法。如果大多數(shù)學生都答對了，教師可請一名學生向全班同學大聲論證自己的答案的正確性。

　　低年級學生喜歡與教師交際，回答問題用悄悄話可以滿足他們的這種愿望，也有助于完成純教學的任務，促進發(fā)展兒童的理解力和觀察力，幫助所有的兒童獨立思考和探索。教師對兒童和藹可親的態(tài)度和充滿活力的節(jié)奏（教學速度）是這種方法有效性的必要條件。

　　3.閉著眼睛做作業(yè)

　　這種方法像說悄悄話一樣，也可促進兒童獨立思維，有助于教師在短時間內(nèi)與每一個兒童交往。這種方法往往與上述方法配合運用。例：

　　教師：“請大家低下頭，閉上眼睛！……（略一停頓，接著降低嗓音，低聲地、慢慢地說）我想出一個數(shù)，給它加上6，等于9。請問，我想出的是哪個數(shù)？請伸出手指頭告訴我！”

　　孩子們低著頭，閉著眼睛進行心算，伸出手指頭做出回答。

　　教師迅速地在座位間來回走動，碰一碰孩子們伸出的手指頭，對答對的學生說：“對！好樣的，一點不錯！”對答錯的學生，用悄悄話在他耳邊說：“我想出一個數(shù)，給它加上6，等于9，我想的是哪個數(shù)？再想一想！”在檢查完畢后，教師對全班同學說：“請把手放下”，接著又降低嗓音，布置另一道題。

　　這種方法延續(xù)時間一般不超過3分鐘。

　　在外語課上也可以采用這種方法，例如，“太陽”一詞有幾個語音？幾個聲母，幾個韻母？在“媽媽上班去了”這個句子中有幾個單詞？最后一個單詞有幾個語音？

　　4.教師“犯錯誤”

　　這里所說的“錯誤”是作為一種教學方法運用的“錯誤”，是另一回事。這是教師高超的教育藝術(shù)的體現(xiàn)。這種方法的本質(zhì)在于發(fā)展兒童的獨立思維能力和判斷能力，培養(yǎng)兒童分析、論證自己和他人的意見、判斷正確與否的能力。在與教師進行辯論（阿莫納什維利稱做“智力搏斗”）、共同探索正確答案的過程中，兒童會感到自己是課的積極參加者，這促進了他們學習積極性的發(fā)展。同時，這種方法也可促進他們掌握知識的自覺性、牢固性和深廣度，教會他們在整個學習過程中自我控制和自我調(diào)節(jié)活動的能力。在集體共同的學習活動中，教師的“錯誤”給學生指出了探索的方向，集中他們的注意力，使他們的智力始終處于“戰(zhàn)斗準備”狀態(tài)。

　　采用這種方法的要求是：

　　第一，教師要精心設計“錯誤”的對象：“犯”哪一種“錯誤”，利用哪一部分教材，發(fā)展兒童的什么能力。明確設計“錯誤”情境的目的：強化兒童的認識活動，使他們深入領(lǐng)會學習對象的原理，鞏固技能、技巧，掌握學習對象的真諦。

　　第二，要把“錯誤”設計成一種真正的學習情境，而不是開玩笑。在這時，教師應顯得嚴肅、認真、操心的樣子：“難道我真的錯了嗎？這不可能，無論如何不可能！讓我們一起再來檢查一遍！”孩子們相信，教師不是在跟他們開玩笑，這樣他們就能真誠地愿意“幫助”教師，熱烈地、活躍地參加討論，提示真理。此外，學生也知道，教師并非真的不懂，他們很樂意順應這種虛假的情境，興致勃勃地充當探索正確答案的積極參加者。

　　第三，在學生糾正“錯誤”后，教師應向?qū)W生表示感謝，感謝他們的細心，幫助自己糾正了“錯誤”。

　　拓展閱讀：項目教學法教案模板

　　一、主要研究點

　　項目教學理念、小組合作學習、探究學習方法。

　　二、項目教學設計方案的指導思想和設計理念

　　本項目《開辦我的網(wǎng)上店鋪》設計思路以“立足網(wǎng)絡營銷，實施項目教學，提升創(chuàng)業(yè)技能”的理念為指導，以網(wǎng)上店鋪的開設與運營作為切入點整合《電子商務概論》課程有關(guān)教學內(nèi)容，按照項目導向、任務驅(qū)動的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系，通過自主開辦網(wǎng)上店鋪全方位提升學生創(chuàng)業(yè)技能。項目實施過程中，采取理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)教、學、做的有機結(jié)合。教師通過案例說明問題，對實際操作進行示范指導，為學生營造學習情境、創(chuàng)造學習條件和激發(fā)學習熱情，引導學生在實踐中感悟、思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、競爭與合作意識。學生以小組為單位，采取協(xié)作學習方式，選擇合適的電子商務交易平臺，選擇熟悉并且感興趣的商品，結(jié)合目前國內(nèi)外的網(wǎng)絡營銷環(huán)境，進行網(wǎng)上商店的策劃、構(gòu)建及運營，解決在運營過程中遇到的交易信息安全、資金結(jié)算、物流配送、網(wǎng)絡促銷、貨源渠道等實際問題，通過對模擬情境的操縱、觀察和思考取得學習成果，并在與之相似的真實情境體驗中促進知識的廣泛遷移，體驗學習的成就感。

　　三、項目書

　　1.項目名稱：《開辦我的網(wǎng)上店鋪》

　　2.項目實施的實訓條件：安裝有電子商務師實驗室軟件、連接到Internet的網(wǎng)絡機房

　　3.項目實施對象分析

　　本項目實施對象是商貿(mào)類專業(yè)中專二年級學生，他們具備一定的商務基礎(chǔ)知識，且自主學習能力較強，有一定的探索、創(chuàng)新精神。部分學生有過網(wǎng)上購物的經(jīng)驗，對網(wǎng)上開店有著濃厚的興趣，學習積極性很高。經(jīng)過一段時期的學習，學生掌握了一定的電子商務理論基礎(chǔ)，對商務師實驗室軟件的運用也已初步了解，因此組織教學中盡可能發(fā)揮學生的這些優(yōu)勢，進一步激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

　　4.項目實施目標：

　�、賹W生8-10人為一學習小組，在協(xié)作過程中著重培養(yǎng)團隊合作能力及個人獨立解決問題的能力。

　�、谕ㄟ^教師的指導，各學習小組討論交流，合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力、分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

　　③通過對項目的分析，并對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過程中掌握相關(guān)知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內(nèi)化，達到“溫故而知新”的教學效果。

　　④本項目從學生的學習興趣和生活實際出發(fā)，項目設計的難度與學生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能的發(fā)展水平相適應，體現(xiàn)了因材施教、分層教學的思想，讓好的學生接受挑戰(zhàn)，中等學生有所突破，靠后的學生學到更多的知識。

　�、萃ㄟ^學習小組自評互評，培養(yǎng)學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　5.項目實施的任務設置及學時分配

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