我國(guó)的研究生教育:問題與對(duì)策

　　黨的十六大報(bào)告指出：堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。著名學(xué)者潘懋元先生曾著文指出，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才乃我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)在研究生教育方面取得了顯著的成就：研究生教師隊(duì)伍學(xué)歷逐步提高，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，研究生的經(jīng)費(fèi)投入越來越多，研究生招生規(guī)模也越來越大。

　　但與此形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題足以讓人憂心忡忡。這些問題直指我國(guó)研究生教育能否完成造就一大批拔尖創(chuàng)新人才這一偉大的歷史使命，進(jìn)而關(guān)涉到我國(guó)的綜合國(guó)力及在國(guó)際社會(huì)中的地位。下面從四個(gè)方面來說明這些問題，并就如何解決這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、我國(guó)的研究生教育存在的問題

　　（一）課程安排的隨意性

　　所謂課程，乃是指對(duì)促進(jìn)人的身心發(fā)展的教育資源的選擇、規(guī)劃與組織。通俗地講，課程包括教什么即教學(xué)內(nèi)容，怎樣教即教學(xué)方式和何時(shí)教即教學(xué)時(shí)間。我國(guó)研究生培養(yǎng)的課程安排問題主要表現(xiàn)在：

　　教學(xué)內(nèi)容非系統(tǒng)化。研究生導(dǎo)師相對(duì)較大的自主權(quán)利遮蔽了研究生教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自利傾向。一些教師并不是從學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是立足于自己的現(xiàn)實(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的偏好，諸如只選擇本人感興趣的內(nèi)容，或者只是選擇自己已經(jīng)研究或正著手研究或?qū)�來要研究的領(lǐng)域，還有的教師只將那些他能熟練駕馭的內(nèi)容拿到課堂上與學(xué)生討論。這些都人為地打破了學(xué)科的邏輯體系，不利于研究生形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理論體系。

　　教學(xué)時(shí)間的隨意性。一般來講，給研究生帶課的教師都是學(xué)校里某一領(lǐng)域的專家，他們可能擔(dān)任著學(xué)校某一部門的負(fù)責(zé)人，在“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的特殊環(huán)境之下，一些政府官員也樂意在學(xué)校當(dāng)個(gè)博導(dǎo)、碩導(dǎo)，一些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)也會(huì)被聘為學(xué)校的研究生導(dǎo)師。這些群體事務(wù)繁忙，經(jīng)常要處理接待、開會(huì)等“突發(fā)”事情，這些都有可能與正常的教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突，臨時(shí)調(diào)課、停課、補(bǔ)課現(xiàn)象也就十分常見。

　　教學(xué)方式的形式化。教學(xué)改革往往使人們從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。很多導(dǎo)師誤認(rèn)為只要把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把講臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生的主體性就一定會(huì)提升，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提高，因此安排很多時(shí)間讓學(xué)生查資料，讓學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查等等多形式的教學(xué)活動(dòng)，而不考慮或很少考慮主題內(nèi)容及方式安排的適切性、必要性、可行性和經(jīng)濟(jì)性。這種為了形式而形式的多樣化教學(xué)方式遮蔽了研究生教育的真實(shí)目的。

　�。ǘ�）師生關(guān)系惡化

　　教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的關(guān)系。教學(xué)的效果影響著師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽與否又制約著教學(xué)效果。研究生階段的師生關(guān)系不同于其他階段的師生關(guān)系，蓋因?qū)W生的理智水平和“學(xué)問的性質(zhì)”存在著差異。研究生在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究過程中和導(dǎo)師之間應(yīng)該是親密合作互相促進(jìn)的伙伴關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)生活中，研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系正在逐步惡化。

　　師生關(guān)系淡化。在當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體制下，“科研吃教學(xué)”的 “教學(xué)漂移”（teaching drift）現(xiàn)象蔓延開來�？蒲性趯W(xué)術(shù)聲譽(yù)的提升和物質(zhì)待遇的改進(jìn)上大大勝過教學(xué)的作用，研究生的課程安排本來就少，上述因素促使研究生導(dǎo)師都“隱居”起來過著“實(shí)驗(yàn)和思辨的生活”。此外有些導(dǎo)師還要參與政治和商業(yè)，如此種種都減少了師生之間的交流和切磋的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師的自我中心主義打擊了研究生的期望，剝奪了研究生的受教育機(jī)會(huì)，抑制了可能會(huì)產(chǎn)生巨大影響的學(xué)術(shù)靈感。除此之外它也不利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活教育。

　　師生關(guān)系雇傭化。自社會(huì)將為社會(huì)直接服務(wù)的功能賦予大學(xué)始，大學(xué)就與商業(yè)結(jié)下了不解之緣，大學(xué)與商業(yè)的互動(dòng)產(chǎn)生了皆大歡喜的雙贏局面。一些研究生導(dǎo)師也利用自己的人力資本或知識(shí)產(chǎn)權(quán)等辦起了公司。他們要自己的研究生為自己的公司做事卻支付低于市場(chǎng)價(jià)格的報(bào)酬，而這些事情卻不一定與科研訓(xùn)練有關(guān)；有些導(dǎo)師可能要自己的學(xué)生幫忙做課題，但也大多僅僅限于搜索資料等事務(wù)性工作；有些導(dǎo)師為了更長(zhǎng)時(shí)間低成本地占有學(xué)生的人力資本居然不讓他們正常畢業(yè)。難怪研究生管自己的導(dǎo)師叫“老板”，上海交通大學(xué)的幾名博士生炒掉剝削自己的導(dǎo)師老板也就不足為奇了。

　�。ㄈ�）科研訓(xùn)練匱乏

　　研究生教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才不僅要有豐富扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)系統(tǒng)的理論構(gòu)架，更需要有獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論和實(shí)踐問題的方法，因?yàn)樗�是人才可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保障。對(duì)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練正是為了讓其掌握探索未知，創(chuàng)造知識(shí)的能力和方法�？蒲杏�(xùn)練需要一定的條件，比如實(shí)驗(yàn)室，或“習(xí)明納”，還需要有將導(dǎo)師和研究生連接起來的載體和媒介——課題。這里的課題既指經(jīng)過正式立項(xiàng)的課題，它有規(guī)范的課題號(hào)，有一定的研究經(jīng)費(fèi)，但又不限于此，它還可以指經(jīng)過師生討論決定的共同研究主題。就目前情況而言，隨著研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)也下降了，很多導(dǎo)師根本申請(qǐng)不到正式課題和研究經(jīng)費(fèi)，他們又不屑于和研究生一起共同研究感興趣的主題，即使那些有課題的導(dǎo)師似乎也不大愿意自己的學(xué)生真正加入到課題中來。缺少了合作的平臺(tái)，導(dǎo)師如何將教學(xué)與對(duì)研究生的科研訓(xùn)練結(jié)合起來呢？研究生的科學(xué)研究大概就體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作上，但導(dǎo)師在學(xué)生課程論文和學(xué)位論文的寫作上也不是那么悉心和勤勉。導(dǎo)師和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，不僅可以讓研究生熟練掌握科學(xué)研究方法，更可以使自己的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)術(shù)責(zé)任和道德對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)術(shù)品質(zhì)這種“緘默知識(shí)”依附于個(gè)人且難以借助抽象的符號(hào)來傳遞，唯一可行的方法就是共同“生活”，相互交往以達(dá)到“共鳴”。導(dǎo)師和學(xué)生的近乎隔離的狀態(tài)十分不利于對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)兩方面的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┛己嗽u(píng)價(jià)失范

　　學(xué)術(shù)的目的在于追求真理，追求真理的前提是自由，“無(wú)論這種自由會(huì)引向何方”。學(xué)術(shù)因自由才能發(fā)展的命題邏輯地衍生出了研究生導(dǎo)師在研究生教育過程中的巨大學(xué)術(shù)裁量權(quán)。導(dǎo)師規(guī)定著考核的內(nèi)容、方式，提供考核的標(biāo)準(zhǔn)并決定考核的結(jié)果。在學(xué)術(shù)界，“個(gè)人和群體的權(quán)威性存在于大量的知識(shí)領(lǐng)域”，但知識(shí)在不斷地發(fā)展，“任何領(lǐng)域都沒有被人們認(rèn)識(shí)得如此深刻，以至于不再能取得新的發(fā)現(xiàn)”。知識(shí)也在高度綜合的基礎(chǔ)上高度分化，任何學(xué)科的專家并不能掌握該學(xué)科的所有方面，學(xué)生在導(dǎo)師規(guī)定的考核范圍內(nèi)有巨大的選擇、發(fā)揮和自我釋放空間。矛盾因知識(shí)的精細(xì)化和復(fù)雜性而產(chǎn)生。因此由單個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并不合理。

　　研究生考試以課程論文為主，但用課程論文的水平來衡量研究生的學(xué)術(shù)水平在當(dāng)前“學(xué)術(shù)責(zé)任”失范的前提下會(huì)嚴(yán)重失真。人的認(rèn)知能力和時(shí)間的有限性與知識(shí)的無(wú)限豐富性以及獲取信息手段的多樣性使導(dǎo)師和學(xué)生之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。東拼西湊的論文或許受到肯定，而認(rèn)真撰寫的論文可能受到非難，這無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)并助長(zhǎng)“敗德行為”。

　　一些高校有著在校研究生必須公開發(fā)表1到2篇論文方可畢業(yè)的規(guī)定。這種規(guī)定從其出發(fā)點(diǎn)上講存在一定的合理性。但這種制度安排因其固有的邏輯缺陷和缺乏有序的制度環(huán)境會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。研究生能否畢業(yè)應(yīng)由學(xué)校決定，根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)和科研情況客觀公正地決定他能否畢業(yè)，既是學(xué)校的權(quán)利（力），也是學(xué)校的義務(wù)（職責(zé)）。而從這條規(guī)定來看，研究生能否畢業(yè)的權(quán)力在特定的情況下（畢業(yè)生符合準(zhǔn)許畢業(yè)的其他所有條件，唯獨(dú)不符合這條規(guī)定）似乎在學(xué)術(shù)期刊的手中。這是評(píng)價(jià)主體的錯(cuò)位。況且現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊并未實(shí)行專業(yè)編輯審稿制，有些期刊則為了收取豐厚的“版面費(fèi)”而不顧論文質(zhì)量。這些缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任的行為損害了學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性并扭曲了研究生的市場(chǎng)篩選信號(hào)，一定程度上增加了社會(huì)對(duì)研究生的評(píng)價(jià)成本。

　　二、改善我國(guó)研究生教育的對(duì)策思考

　　（一）加強(qiáng)研究生教學(xué)管理的制度化與規(guī)范化

　　加強(qiáng)研究生教學(xué)管理的制度化與規(guī)范化，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度�！爸贫仁侵陵P(guān)重要的”，但它需要配套的實(shí)施機(jī)制。否則一定會(huì)降低制度的約束功能并滋生大量的機(jī)會(huì)主義行為。在執(zhí)行教學(xué)管理制度的過程中要有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，增加隨意偏離制度的行為的機(jī)會(huì)成本，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等舉措增加遵循制度的行為的物質(zhì)和心理收益。汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中指出“我們目前不是很缺乏制度，而是嚴(yán)重缺乏對(duì)制度的不折不扣的執(zhí)行”。在制度執(zhí)行中堅(jiān)持制度面前人人平等也是維護(hù)制度權(quán)威的重要方面。

　　（二）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)自律

　　對(duì)研究生的課程內(nèi)容和實(shí)施形式由外在的正式制度予以細(xì)致的規(guī)定是不現(xiàn)實(shí)的，這乃是因?yàn)檠芯可�的課程內(nèi)容具有“高深學(xué)問”的性質(zhì)以及課程實(shí)施過程中的境域性和不確定性。在課程實(shí)施過程中因互動(dòng)而生的非預(yù)期主題會(huì)偏離既定的安排。此外，它還有干涉學(xué)術(shù)自由之嫌并可能束縛教師的思維及積極性。但課程內(nèi)容一定程度上的系統(tǒng)性確實(shí)是研究生可持續(xù)發(fā)展的必要條件，而對(duì)專題的深入探討又為提高思維品質(zhì)所必需，時(shí)間的有限性使這兩方面產(chǎn)生了極大的矛盾。在具體的內(nèi)容和形式的選取上，教師是根據(jù)自己的偏好，還是根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要就批露了他的學(xué)術(shù)責(zé)任問題�！盎�于學(xué)者是高深學(xué)問的看護(hù)人這一事實(shí)，人們可以邏輯地推出他們也是自己的倫理道德準(zhǔn)則的監(jiān)護(hù)人”�！澳敲凑l(shuí)是這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)人呢？沒有。只有他們的正直和誠(chéng)實(shí)才能對(duì)他們的意識(shí)負(fù)責(zé)�！币虼思訌�(qiáng)研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)自律十分必要。根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，無(wú)他律的自律需要“意識(shí)形態(tài)”的軟約束和自我激勵(lì)。由此看來，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)倫理教育是強(qiáng)化學(xué)術(shù)自律的必由之路。

　　（三）完善研究生導(dǎo)師遴選制度

　　研究生導(dǎo)師有著多重身份和任務(wù)，單從這一稱謂上講，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生。而完成這一任務(wù)，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力是基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)能力的廣義理解包括教學(xué)能力和科研能力。教學(xué)與科研的互動(dòng)本身也是提高學(xué)術(shù)能力的途徑。“一方面，因與知識(shí)前言的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來第二手材料決不可能給予的某種東西。另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn)，這是一種有益的訓(xùn)練”。研究生導(dǎo)師不僅要傳授知識(shí)，更為重要的是通過對(duì)研究生的科研訓(xùn)練讓他們掌握科研的方法和探索未知的能力，導(dǎo)師的科研能力是達(dá)成此目的的前提。導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)或科研訓(xùn)練的過程中，其治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)責(zé)任會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，缺乏學(xué)術(shù)道德的導(dǎo)師缺乏提升學(xué)生學(xué)術(shù)道德的人格魅力。如果研究生導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)愛心，我不明白他為什么還要當(dāng)研究生的“導(dǎo)師”，專門的研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該是他們的理想去處。因此，對(duì)研究生導(dǎo)師的遴選，要從學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)愛心等方面綜合考慮。完善研究生導(dǎo)師遴選制度，還要打破以往的一勞永逸的選拔制度，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)、考核和管理系統(tǒng)，提高研究生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核的參與度，實(shí)施研究生導(dǎo)師淘汰機(jī)制。

　　（四）健全研究生考評(píng)機(jī)制

　　“好的制度使壞人變成好人，壞的制度逼迫好人不得不做壞人”。研究生的考評(píng)機(jī)制對(duì)研究生的學(xué)術(shù)意向，學(xué)術(shù)道德的塑造和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)影響巨大。目前的考評(píng)機(jī)制就催生了研究生的缺乏學(xué)術(shù)道德的抄襲行為和急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)。我國(guó)目前的研究生招生考試很難對(duì)潛在研究生的學(xué)術(shù)性向有較全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此，并非所有的在校研究生都具有從事高深學(xué)術(shù)研究的能力和愿望，那么美國(guó)等西方國(guó)家的研究生培養(yǎng)模式及其考評(píng)機(jī)制就值得我們借鑒。也就是說，取消對(duì)研究生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的硬性規(guī)定，對(duì)那些能在在校期間公開發(fā)表論文的研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些不能公開發(fā)表論文的研究生則不進(jìn)行處罰（諸如不予畢業(yè)）。取消負(fù)激勵(lì)而只采取正激勵(lì)的制度安排，既可避免那些缺乏學(xué)術(shù)能力和愿望的研究生被迫去進(jìn)行學(xué)術(shù)造假或低水平重復(fù)，又可使那些學(xué)術(shù)能力和愿望較強(qiáng)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動(dòng)力得以激勵(lì)。研究生的考評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，完善研究生的考評(píng)機(jī)制要注意三個(gè)方面，一是研究生現(xiàn)有知識(shí)和能力的實(shí)際，二是研究生的可持續(xù)發(fā)展，三是學(xué)術(shù)創(chuàng)作的邏輯規(guī)律和周期。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)自覺

　　研究生階段的師生關(guān)系淡化以及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練不足等，固然有導(dǎo)師方面的原因，但研究生自身也存在主動(dòng)性不夠的問題。如果說當(dāng)今的制度使研究生導(dǎo)師對(duì)其學(xué)生有一種“排斥力”是客觀的話，那么，研究生就應(yīng)該自主能動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的“吸引力”。即使在當(dāng)今的制度條件下，研究生導(dǎo)師似乎有“不主動(dòng)”的理由，但他絕對(duì)沒有“拒絕主動(dòng)”的權(quán)利。因此，研究生要在學(xué)習(xí)上更加自主與自覺，積極主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行交流與溝通。

　　

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