幼兒園親子教育在嬰幼銜接中的作用

　　每年秋季開學的時候，我們都能看到一些新入園的小班或托班幼兒，在與家人分別時哭喊：“我要媽媽！”“我要回家！”幼兒園生活是孩子成長過程中一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，上了幼兒園，就意味著他們平生第一次要從父母身邊，從溫暖的、每天都圍著他轉(zhuǎn)的家里離開，走進集體，開始他的新生活，心理上難免會有起伏、跌宕，并表現(xiàn)為焦慮、彷徨、膽怯等等。同時這種不安也不是孩子們的專利，在我們的家長中也或多或少地存在。他們表現(xiàn)為心神不寧，送孩子入園后戀戀不舍，總希望在抱一下，望一眼；長時間在教室門口、窗口甚至幼兒園外觀看孩子，不愿離去；每天來園、離園時多次、長時間與老師交談，了解孩子在園情況，回家后更關(guān)注自己的孩子狀況等等，這些都是嬰幼銜接中存在溝通不良的表現(xiàn)。因此我們?yōu)榱藥椭�孩子順利度過進入幼兒園的“分離焦慮期”，實現(xiàn)嬰幼銜接期的過渡階段教育；幫助家長消除對幼兒入園時分離焦慮現(xiàn)象的擔憂，有針對性地指導和幫助家長減少和消除分離焦慮現(xiàn)象；提升教師開展嬰幼銜接教育的專業(yè)能力，促進教師的發(fā)展。通過實施事宜的教育活動，使此階段的孩子在熟悉幼兒園環(huán)境和集體生活的前提下全面發(fā)展。創(chuàng)辦了親子園對將要入園的嬰幼兒和家長進行嬰幼銜接教育

　　“嬰幼銜接”是指幼小寶寶從嬰兒時期過渡到幼兒時期的銜接，是指幼小寶寶的家庭與幼兒園兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。同時，家長心理的平穩(wěn)過渡與否對嬰幼兒的影響也至關(guān)重要。所以，對幼小寶寶的家庭教育與幼兒園的教育銜接的重要性不可忽視。

　　我們對以下內(nèi)容進行了較系統(tǒng)的研究

　　1、關(guān)于嬰幼銜接的專題研究。

　　（1）環(huán)境與材料銜接：創(chuàng)設與幼兒園環(huán)境一致的教育環(huán)境；投放是和嬰幼兒年齡特點的活動材料。

　�。�2）集體教學銜接：采取與幼兒園一致的集體教學模式是嬰幼兒逐漸適應該教學模式。

　�。�3）教師角色銜接：親子園配班老師就是今后小班的老師讓家長和嬰幼兒減少陌生感；使老師角色自然轉(zhuǎn)換。

　　2、關(guān)于對家長進行以家庭為背景的嬰幼銜接教育和心理疏導的指導。

　　3、教師了解嬰幼銜接過程中嬰幼兒的行為和表現(xiàn)，制定應對和改善措施。

　　通過一年的研究實踐，我們形成了系統(tǒng)的嬰幼銜接活動方案,幫助嬰幼兒減少或消除分離焦慮，順利進入幼兒園生活，基本達到了實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

　　通過對家長的指導，開展嬰幼銜接活動的家園研究，進行了有針對性地指導和幫助，使家長減少和消除分離焦慮現(xiàn)象，實現(xiàn)幼兒與家長一起快樂、順利的渡過嬰幼銜接過渡期。

　　通過提高親子教師在嬰幼銜接活動中對嬰幼兒的觀察、解讀能力，提升了親子老師的專業(yè)發(fā)展水平，促進嬰幼銜接的無縫過渡

　　我們通過提供開放、溫馨的環(huán)境為嬰幼兒提供豐富的活動環(huán)境和材料。制定開放時間表。利用親子園研究嬰幼銜接的教育，在親子園的活動中滲透銜接教育。

　　充分利用幼兒園教育資源，選擇適合嬰幼銜接班的豐富活動如舂玉米、玩沙水等。使寶寶在不斷參加嬰幼銜接班活動中逐漸適應幼兒園的生活，學習上幼兒園必備的本領(lǐng)，通過我園開發(fā)的獨有課程體系可以讓寶寶迅速進入積極的學習狀態(tài)，并順利讓小寶寶從嬰兒時期過渡到幼兒時期，同時，通過家長與寶寶及教師的良好互動，將使0-3歲嬰幼兒的家園教育形成整體。本研究也將成功的減少我園新生入園親子雙方的分離焦慮

　　我們在編班時盡量根據(jù)親子園班級成員的性格、能力等調(diào)整小班成員構(gòu)成，讓親子園的編班和小班編班無縫銜接：保持親子園每班的班級每個成員相對固定，使一個班的家長和嬰幼兒可以在入園前就相互熟悉了解；。

　　另外我們在每學期設置了“入班體驗活動”，使嬰幼兒在短時間離開家長的情況下進入班級體驗幼兒園的生活，提高嬰幼兒對環(huán)境的是能力。

　　再者，我們在實踐中不斷修改的完善親子園課程內(nèi)容，使其達到促進嬰幼兒全面發(fā)展的目的。

　　再次，我們通過不同的途徑對家長進行教育指導。如：邀請嬰幼兒和家長觀摹體驗在園嬰幼兒的真實日常生活。定期組織嬰幼兒和家長跟班、入班活動。定期邀請教育專家向家長宣傳嬰幼銜接的相關(guān)知識及問題指導。

　　最后，親子園教師通過不同方法進行嬰幼銜接教育。

　�。�1）利用親子活動，設計溫馨，歡樂地愛意融融地教育氛圍，滿足嬰幼兒歡樂的情感需求。

　�。�2）將幼兒園的日常行為要求以歡樂的形式融進親子教育常規(guī)中是嬰幼兒在潛移默化中提高如何在集體中生活的能力。

　�。�3）在親子教育中關(guān)注嬰幼兒的歡樂情緒并能順應其發(fā)展使其感到幼兒園生活充滿了歡樂從而產(chǎn)生向往。

　�。�4）在親子教育中因人而異崇尚個體教育，使每個孩子的個性得到充分發(fā)揮。

　　雖然我們在研究中取得了一些經(jīng)驗和成果，但是在實際的操作中還存在一些問題：

　　通過問卷調(diào)查和實地觀察我們發(fā)現(xiàn)：

　　 1、幼兒方面：雖然我們讓親子園的編班和小班編班實現(xiàn)了無縫銜接，保持了親子園每班的班級每個成員相對固定，但是 ，由于我園新生入園時不是所有的孩子都接受過嬰幼銜接教育，所以有相當一部分孩子經(jīng)歷了強迫分離，缺少自然過渡的過程。新生入園（無父母陪同）都在同一天，同一時間段，所以在嬰幼兒的互相影響下，由我們親子園入園的嬰幼兒也還是出現(xiàn)了一些分離焦慮現(xiàn)象。在今后的改進中我們盡可能的讓入園的所有嬰幼兒進入親子園進行嬰幼銜接教育，從而實現(xiàn)無縫銜接。

　　2、家長方面：雖然我園在親子班家長教育方面下了不少功夫，但是由于銜接時間短（只是每周末），家長對幼兒園的生活還是比較陌生，再加上有有相當一部分家長沒有進行銜接教育，對嬰幼銜接存在很多的焦慮，更缺乏相應的做法。所以我們在開學一個月還能看見家長在教室門外張望徘徊。在今后的改進中，我們將至少提前一年對要將要入園的嬰幼兒家長進行入園前的心理教育和入班體驗，而且將課程移至周內(nèi)，是孩子和家長充分感受到幼兒園的生活，以減少或解除家長對嬰幼銜接的焦慮。

　　3、老師方面：我們雖然對教師進行了有針對性的專業(yè)培訓，對早教課程內(nèi)容進行了適合本園教學目的的整合，但是在實際操作中，由于現(xiàn)有的早教課程單一，不少早教課程內(nèi)容重復，因此對老師的指導性不強。再者，由于入班后教師照顧的都是不熟悉的新生，個別教育較難體現(xiàn)個別化和個性化。更缺乏及時的、有針對的、有效的解決新生家長分離焦慮的時間和精力。在今后的改進中，我們將以0—3歲教育綱要為準則，結(jié)合適合我園教育特色的早教課程，逐步制定出一套系統(tǒng)的、指導性強的親子園教育教學課程。將，要帶新班的教師納入親子園教師，讓她們在進行親子活動時配班與嬰幼兒和家長逐步熟悉。以此來減少或消除新生及家長的分離焦慮。

　　 雖然本次小課題研究已經(jīng)告一段落，但是我們的研究還將長期進行。要將需要改進的問題一一落實，并觀察成效，以其能達到我們設定的目標：使嬰幼銜接達到無縫銜接。

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