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以教師下水“捉魚(yú)”促作文教學(xué)有效“授漁”
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，正如黃厚江老師所言，“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最為突出的問(wèn)題是‘結(jié)論教學(xué)’，而作文教學(xué)問(wèn)題尤其嚴(yán)重”。造成作文教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重的原因很多，其中一個(gè)常被忽視的重要原因是：作文教學(xué)，大多數(shù)教師只是口若懸河地“授漁”，而很少去奮不顧身地下水“捉魚(yú)”，這就缺少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的影響。而用教師親自下水“捉魚(yú)”的方式來(lái)追求作文教學(xué)作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，不僅有利于促進(jìn)作文教學(xué)的有效“授漁”，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。一、下水做好榜樣，“捉魚(yú)”啟迪思維
作文教學(xué)是一種作為教學(xué)，教師的教學(xué)作為直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作作為，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。教師親自下水寫(xiě)文章動(dòng)感十足，一可給學(xué)生平等感，二可給學(xué)生信任感，三可給學(xué)生魅力感。教師的寫(xiě)作體驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生的這“三感”猶如老漁夫下水“捉魚(yú)”給新漁夫看一樣，頗具真實(shí)性、親和性和示范性，能觸發(fā)學(xué)生欲體驗(yàn)寫(xiě)作的原動(dòng)力，有利于啟迪學(xué)生思維。其實(shí)，寫(xiě)作思維的啟迪其作用遠(yuǎn)勝過(guò)寫(xiě)作方法的灌輸。例如寫(xiě)人要寫(xiě)出特征，教師講了很多寫(xiě)法，可學(xué)生就是寫(xiě)不出特征來(lái)。此時(shí)，教師不妨下水“捉魚(yú)”給學(xué)生看，以打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，如我寫(xiě)的《憶特逗老師》：
記得一個(gè)方程式“CuSO4+Fe=FeSO4+Cu”，沈老師將它解釋為：“銅跟硫酸根是情人，但是鐵也喜歡硫酸根，于是就把她從銅的手里搶了過(guò)來(lái)。最后，鐵和硫酸根結(jié)婚！”雷死人的一段“翻譯”讓大家都很喜歡化學(xué)課。
還有一次上課，沈老師拿著試管在講臺(tái)上不停鼓搗著，我們坐在下面聚精會(huì)神地看著他。他舉著手里的試管問(wèn)我們看到了什么，有沒(méi)有沉淀。按照書(shū)上的方程式，這肯定是有沉淀，可試管中是一片清澈，就像四月的陽(yáng)光一般透明，我們就說(shuō)沒(méi)有。沈老師就用他那洪亮的方言叫道：“儂（你）伏（不）沉淀儂熬得牢？”我們當(dāng)場(chǎng)笑翻。不過(guò)還真是被他說(shuō)中了，過(guò)了一會(huì)兒，試管里變得渾濁，原來(lái)是因?yàn)殡x子濃度不同，反應(yīng)順序不同，才導(dǎo)致沉淀這么晚出現(xiàn)。他這一句“熬得牢”，讓我記憶猶新，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也記憶猶新。
我站在學(xué)生的角度回憶高中時(shí)一位化學(xué)老師上課的情形，親切自然，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)得以開(kāi)啟，習(xí)作中出現(xiàn)不少佳作，如一名學(xué)生以語(yǔ)錄形式展現(xiàn)的語(yǔ)文老師可愛(ài)而睿智的形象：
老師普通話不怎么標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常問(wèn)同學(xué)字的讀音，但問(wèn)過(guò)后仍然讀錯(cuò)就又問(wèn)了那個(gè)同學(xué)，那同學(xué)大聲地說(shuō)了一下，老師就說(shuō)：“我以后不問(wèn)飛敏了，她的大聲喝斥，太傷自尊了�！�
一同學(xué)碰到一個(gè)生僻字就問(wèn)老師，老師說(shuō)：“我把這個(gè)字認(rèn)出來(lái)了的話起碼要佩服自己兩三天！”
在欣賞《今生今世的證據(jù)》的鄉(xiāng)村景色時(shí)，老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“鄉(xiāng)村的角落，那里有很多小動(dòng)物，帥得不得了！”
二、“捉魚(yú)”注重技法，“授漁”激發(fā)感悟
教師親自下水“捉魚(yú)”的行為的確可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，但任何單一的途徑都不能解決所有的問(wèn)題。如果教師每次作文教學(xué)都“捉魚(yú)”給學(xué)生看，將產(chǎn)生行為疲勞和審美疲勞。因此，教師在下水“捉魚(yú)”時(shí)，更應(yīng)注重有效“授漁”，讓學(xué)生感悟?qū)懽鬟^(guò)程，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，獲得寫(xiě)作享受。那么教師要如何有效“授漁”才能達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？
首先，寫(xiě)前點(diǎn)撥，辨明方向。日常教學(xué)中，教師應(yīng)讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，讓學(xué)生能自覺(jué)地從寫(xiě)作者的視角去觀察、思考，將自己的心得表達(dá)成生命的內(nèi)涵，這種表達(dá)應(yīng)在寫(xiě)作活動(dòng)中得以完成。而學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，往往面臨審題、選材、列提綱等任務(wù)，此時(shí)教師不宜出示詳細(xì)的例文，而應(yīng)精心營(yíng)造活動(dòng)情景，將啟迪思維作為主要目的。比如與學(xué)生一起討論如何構(gòu)思、如何列提綱等，或者是傾聽(tīng)學(xué)生的交流，給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟出寫(xiě)作方向。只有方向?qū)α耍趴赡軐?xiě)出相應(yīng)的好作文。
其次，寫(xiě)中下水，營(yíng)造氛圍。寫(xiě)作課堂上教師與學(xué)生同步寫(xiě)作，突破“我命題你寫(xiě)作”的模式，可以消除學(xué)生心中被老師監(jiān)視的感覺(jué)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生獲得更多的感受和更多思考的情境。教師可通過(guò)“板書(shū)”的形式有意識(shí)地展示自己寫(xiě)作的過(guò)程，如中心的確定、材料的取舍、語(yǔ)言的運(yùn)用等，給學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)與借鑒。
再次，寫(xiě)后互動(dòng)，對(duì)癥下藥。教師批閱學(xué)生作文不能只停留在打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)層面上，還要認(rèn)真反省指導(dǎo)的得失，總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的亮點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程；然后有針對(duì)性地下水“捉魚(yú)”和“授漁”，寫(xiě)出正面的示范文或反面的例文，讓學(xué)生拿自己的作文與老師的作文進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中獲得啟示。如清明時(shí)節(jié)，我讓學(xué)生以“清明”為話題寫(xiě)作，批閱學(xué)生作文后我有針對(duì)性地寫(xiě)了一個(gè)片段：
四月的細(xì)雨有些涼意，細(xì)雨打濕的荒山野嶺如同悲淚洗過(guò)的睫毛①，迷茫而又那么惆悵，甚至是悲傷。今年的清明我沒(méi)有去掃墓，其實(shí)很多年都沒(méi)去掃墓②了，卻一直在心里惦念我的那些親人，已故和健在③的�；貞泝簳r(shí)掃墓，山間的杜鵑花是那么的美麗，掃墓完畢大人們總是要摘些帶回家；我不熟山性④，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們離去⑤，急盼他們滿載而歸。也正是這樣才有時(shí)間看那些閃耀在半山腰紅的粉的搖搖擺擺的杜鵑花，一簇一簇，一團(tuán)一團(tuán)，有些三三兩兩，有些密密匝匝；近的我能看見(jiàn)花瓣上的雨滴，遠(yuǎn)的只能聽(tīng)見(jiàn)不知名的鳥(niǎo)在杜鵑花里傳來(lái)鳴叫。
可更多是回憶中免不了慚愧和遺憾，因?yàn)閮簳r(shí)有時(shí)間卻不懂事的我去掃墓不解真意，而今懂事了卻沒(méi)時(shí)間掃墓的我只能對(duì)雨發(fā)呆。這么大的雨水啊，你是不是正滴在鮮紅如血一樣⑥的杜鵑花上？
講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，我把這個(gè)設(shè)置了幾處語(yǔ)病的片段拿來(lái)讓學(xué)生與他們的作文對(duì)比討論，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：
生：①處把“雨打濕的荒山野嶺”比作“睫毛”不妥帖，最好把“荒山野嶺”改成“花草”，花草沾了蒙蒙細(xì)雨更像淚洗過(guò)的睫毛。
師：贊一個(gè)，很好。
生：②處的“掃墓”顯得重復(fù)啰唆，去掉。
師：讀得仔細(xì)，有道理。
生：③處說(shuō)惦念親人本不錯(cuò)，但文章是寫(xiě)清明，說(shuō)惦念“健在”的親人，感覺(jué)不太符合語(yǔ)境。
師：有見(jiàn)地，抓住了細(xì)節(jié)處理。所以，有同學(xué)寫(xiě)清明時(shí)節(jié)很想回家，很想父母，也不符合語(yǔ)境。
生：是的。④處為何不是“山路”？
師：這里擬人化一下，充滿生氣。
生：⑤處“看著他們離去”的“離去”最好改為“去采摘杜鵑花”更簡(jiǎn)潔明了。
師：可以，這樣與后文寫(xiě)杜鵑花的內(nèi)容銜接更自然。
生：⑥處“一樣”去掉更好，因?yàn)椤叭纭币押芎玫乇磉_(dá)了意思。
師：高見(jiàn)，采納。
在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了修改作文，更重要的是在這個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中獲得了寫(xiě)作感悟，這種感悟?qū)μ岣邔?xiě)作水平有極大的促進(jìn)作用。
三、“捉魚(yú)”看好時(shí)機(jī)，“授漁”調(diào)動(dòng)情趣
情趣是寫(xiě)作的天然氧吧，教師有情趣的指導(dǎo)方可引發(fā)學(xué)生有情趣的寫(xiě)作，教師“生成氛圍”式的下水“捉魚(yú)”就是一種充滿情趣的寫(xiě)作指導(dǎo)法。所謂“生成氛圍”式的下水“捉魚(yú)”是指寫(xiě)作課上，教師選用他人文章做例文，有意把選文的“生成氛圍”營(yíng)造成親身經(jīng)歷的一樣，以情觸情，讓學(xué)生相信這文章的“情”“意”就是老師自己的，從而調(diào)動(dòng)寫(xiě)作“情趣”。比如教學(xué)蘇教版必修五專(zhuān)題二“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”時(shí)，我選用一篇題為“我的第一次約會(huì)”的文章。課上，我借文創(chuàng)設(shè)出一幕幕親身約會(huì)的場(chǎng)景，回憶自己讀高中時(shí)一次“約會(huì)”的美好過(guò)程，這一招果然引爆了學(xué)生的情感。學(xué)生一面欣賞文章，一面好奇，老師居然給我們說(shuō)他自己約會(huì)的情況；同時(shí)又感悟到原來(lái)“約會(huì)”并非庸俗人所想的卿卿我我，“約會(huì)”竟然可以寫(xiě)成這么純情優(yōu)美的文字。水到渠成，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中那些充滿真情的事件、人物、場(chǎng)景、時(shí)刻。結(jié)果讓我很興奮，習(xí)作中出現(xiàn)了很多語(yǔ)言優(yōu)美、飽含真情的文字，如夢(mèng)嬌同學(xué)的《那一次，我感動(dòng)得流淚了》：
“乖孫女，快出來(lái)，”奶奶在門(mén)廳里叫喊著我，“看看我給你帶什么來(lái)了�！彼粤Φ貜澲�，在被青草蓋得厚厚實(shí)實(shí)的籮筐里摸索，“唉哦，跑哪里去了，找到了，找到了！”奶奶雙手捧出幾個(gè)桃子。
那桃子，散發(fā)著淡淡的清香味。由于擠在籮筐里，一些堅(jiān)硬的草梗和籮筐的編條在桃子身上留下了道道深淺不一的傷痕，滴滴晶瑩的淚從傷口中滲出，似乎在訴說(shuō)著淡淡的心事�！鞍ρ�，壓壞了，”奶奶可惜地看著手中的幾個(gè)桃子，“還好，還好，”奶奶把桃子放到桌上，“還是可以吃的，你快吃吃看，甜著呢！老王頭家的那棵桃樹(shù)不知被施了什么法，結(jié)的果又大又甜。我待會(huì)還要去那邊割草，晚上再給你帶幾個(gè)來(lái)�！蹦棠踢呎f(shuō)著，邊走進(jìn)屋里，隨便拿起一只碗，從盛著水的鍋?zhàn)永镆藵M滿一碗，咕嚕咕嚕灌下去；又用沾滿泥巴的袖子胡亂擦了幾下臉，戴起斗笠，背著籮筐出去了。走到門(mén)口，她又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)：“快點(diǎn)嘗嘗，甜得很！”
�。ㄕ憬￠L(zhǎng)興縣第三中學(xué)；313100）
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