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教學(xué)需要“一分鐘”
新課程背景下的教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。可學(xué)生真的動(dòng)起來后，卻出現(xiàn)這樣的情形——課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，但課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。動(dòng)起來的課堂為什么不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)操作沒有到位，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好教學(xué)中的幾個(gè)“一分鐘”。一、組織教學(xué)一分鐘
良好的開端是成功的一半。教師抓好課前一分鐘，就為這節(jié)課的成功打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在課間充分釋放情感，情緒上屬于玩樂狀態(tài)，注意力集中在課間活動(dòng)上，上課伊始馬上展開教學(xué)則不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)需要一定的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)用一分鐘的時(shí)間組織教學(xué)，讓學(xué)生盡快從熱鬧的玩樂情緒轉(zhuǎn)入到積極的學(xué)習(xí)情緒中。在這一分鐘里，教師可以走上講臺(tái)，用專注的目光環(huán)視全體學(xué)生，用眼神查看每一個(gè)學(xué)生的精神狀態(tài)，用眼神提醒一些學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到老師的等待，從而靜下心來準(zhǔn)備上課。在這一分鐘里，教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛深呼吸幾次，待心緒平靜下來后開始上課。組織教學(xué)一分鐘用得得當(dāng)，往往能收到“以靜制動(dòng)，無聲勝有聲”的效果。教師不要吝嗇這一分鐘的“空白”，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、認(rèn)真思考一分鐘
在目前的課堂教學(xué)中，我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生馬上紛紛舉手，似乎這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，教師提出問題后學(xué)生靜悄悄的，就以為教學(xué)是失敗的。其實(shí)不然，教師提問后學(xué)生不多加思考就直接回答，說明教師的提問是表層的，而不是深層的，這樣的學(xué)習(xí)其實(shí)才是低效的。因?yàn)楸韺拥奶釂枺荒芤饘W(xué)生思考，不能激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要提出能引起學(xué)生思考的問題，提問后教師不要急于進(jìn)行過多的解釋和引導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生“認(rèn)真思考一分鐘”，當(dāng)學(xué)生遇到困惑或疑問時(shí)，教師在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”作提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生認(rèn)真思考了，才有效地參與了教學(xué)。
三、學(xué)會(huì)傾聽一分鐘
“認(rèn)真聽老師講課”是所有教師和家長(zhǎng)常常掛在嘴邊的話，這句話伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。但我們往往忽略了，課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行的，課堂上不僅僅有教師系統(tǒng)的講授，還有學(xué)生精彩的見解。所以，學(xué)生在課堂上不僅要認(rèn)真聽老師講課，還要善于傾聽學(xué)習(xí)伙伴的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)表自己的見解，勇于參與學(xué)習(xí)探討，同時(shí)更要傾聽其他同學(xué)的意見，學(xué)會(huì)“傾聽一分鐘”。傾聽一分鐘，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的尊重，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重他人；傾聽一分鐘，可以了解并正確理解他人的意見；傾聽一分鐘，可以借他山之石集思廣益，從相互的交流中開拓自己的視野；傾聽一分鐘，還可以有的放矢地對(duì)他人的意見提出中肯的評(píng)價(jià)和改進(jìn)的建議。教師要在教學(xué)中適時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽，比如該傾聽時(shí)教師暗示性地摸摸耳朵，久而久之，學(xué)生能逐步養(yǎng)成并學(xué)會(huì)這一好習(xí)慣，從而更有序地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
四、獨(dú)立自主一分鐘
新課程倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。而學(xué)生個(gè)體的真正發(fā)展，有賴于學(xué)生自身的努力，特別是有賴于學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。教師不放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題，是對(duì)學(xué)生的不信任和不尊重，而且也不科學(xué)。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“獨(dú)立自主一分鐘”，還學(xué)生以自由，還學(xué)生以獨(dú)立的空間�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)注重合作探索，但合作學(xué)習(xí)必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。目前有些“合作”學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都成了聽眾，只有少數(shù)學(xué)生參與其中。獨(dú)立和合作要有機(jī)地結(jié)合，在合作之前先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一分鐘，讓每個(gè)學(xué)生自行解決問題，這時(shí)不要給學(xué)生太多的提示，讓學(xué)生通過自身的努力去達(dá)成任務(wù)。即便學(xué)生不能從根本上解決問題，也會(huì)對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)，從而能充分感悟問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能增加參與合作的有效性。當(dāng)然還有許多地方需要學(xué)生“獨(dú)立自主一分鐘”，比如新授課的例題分析，許多教師往往讓學(xué)生讀完題就開始講解分析，其實(shí)大可放手讓學(xué)生自己“獨(dú)立自主一分鐘”。
五、回顧反思一分鐘
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要反思。許多合作學(xué)習(xí)開展得轟轟烈烈，但往往虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，教師組織了激烈而緊張的活動(dòng)后，不妨安排一分鐘讓學(xué)生回顧反思剛才活動(dòng)的內(nèi)容、過程和成效�！霸诨顒�(dòng)中，我們探索學(xué)習(xí)了什么?”“在活動(dòng)中，我做了些什么?”“在活動(dòng)中，我還有什么沒有做好?”“活動(dòng)中誰表現(xiàn)最好?我該怎么做?”等等。學(xué)生可以口頭闡述，也可以概括地寫一寫，還可以分小組進(jìn)行交流，或者在腦海里進(jìn)行反省。回顧反思雖然只用一分鐘，但經(jīng)過這一分鐘，學(xué)生能進(jìn)一步理解和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能是重復(fù)“昨天的故事”，談不上提高與進(jìn)步。在教學(xué)將結(jié)束時(shí)“回顧反思一分鐘”，更利于學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握知識(shí)。
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