啟發(fā)與提問的九條策略與方法

啟發(fā)與提問的九條策略與方法  啟發(fā)的基本精神，就是根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆椒�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，問得越多并不意味著啟發(fā)得越多，動(dòng)不動(dòng)就提問，盡管課堂氣氛很活躍，但是一堂課下來，學(xué)生不一定確有所得，怎樣提問才能達(dá)到啟發(fā)的目的呢？1、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望�？梢妱�(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？(1)教師態(tài)度和藹。語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件。教師和藹的態(tài)度和親切的語文會(huì)消除學(xué)生對(duì)回答（或提出）問題的恐懼心理，自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，主動(dòng)積極地參加學(xué)習(xí)。(2)教師對(duì)學(xué)生回答問題要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵(lì)，多支持。否則，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)�產(chǎn)生對(duì)立情緒。(3)教師在課堂上要能滿足學(xué)生的補(bǔ)嘗心理，學(xué)生在課堂上回答教師提問時(shí)，也許因受到心理、知識(shí)、語言、思維諸方面的障礙，很難確切回答問題。這時(shí)教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪。而要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中，受到鍛煉、得到提高，又可使學(xué)生因自己終于回答出問題而感到心理滿足，良好的課堂心理氣氛自然形成。2、要注意趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。此類問題從內(nèi)容上看，大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師在提問時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念、從理論到理論。提問的形式也要多樣化，布魯姆把教學(xué)提問歸納為知識(shí)（回憶）水平的提問、理論水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問六種模式，不管那種模式的問題大都要形式多樣，如填空、辨別、選擇、簡(jiǎn)答、論述等。形式單一的提問會(huì)使學(xué)生感到乏味。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問，所提問題沒有啟發(fā)意義，或?qū)倏捎锌蔁o，或教師問上半句，學(xué)生答下半句，無須思考就能回答。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。教師必須明確：提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維力，例如，有位數(shù)學(xué)教師的提問就做到了這一點(diǎn)。這位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一開頭就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得太簡(jiǎn)單，便笑著回答：“圓形。”教師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動(dòng)！”教師又問：“那就做成這樣的形狀吧！”（教師畫隋圓）同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低。”教師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛。最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的�！敝链耍�教師自然地引出圓的定義。啟發(fā)式提問，不僅要求學(xué)生得到正確的答案。而且要使學(xué)生知道這個(gè)答案是怎么來的，使學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，從而提高邏輯思維能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問題：“這個(gè)問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論的好方法。贊可夫曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的題，讓三個(gè)學(xué)生去完成。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生依次相加，第二個(gè)算法是7×4+4得32。第三個(gè)是7×5-3得32。雖然三個(gè)學(xué)生的得數(shù)都對(duì)，但贊可夫下結(jié)論說第三個(gè)最好。因?yàn)樗�把其中一個(gè)4當(dāng)作算式中一個(gè)并不存的7。由此可見，課堂提問在看學(xué)生回答問題結(jié)論的同時(shí)，要講求回答問題的過程，注意學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、要注意量力性問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。啟發(fā)性提問是為一定教學(xué)目的服務(wù)的，也是一種教學(xué)藝術(shù)。“開而弗達(dá)則思”、“思維，永遠(yuǎn)是問題開始的”。所以課堂上要啟發(fā)思維，提問是手段之一，讀書貴在有疑，有疑問就有了思維的鑰匙和起點(diǎn)。因此教師要巧妙設(shè)問，題目典型舉一反三觸類旁通，有深度廣度和新穎度。以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)示知欲望，促使他們?cè)诰o張而有趣的思維活動(dòng)中去尋找答案，索取新知識(shí)。針對(duì)性就是對(duì)不同類型的學(xué)生，提問內(nèi)容深淺不一。如果是以檢查基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的，提問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為好，借以督促學(xué)習(xí)或調(diào)動(dòng)積極性；若是以鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為目的，則提問學(xué)習(xí)中等的學(xué)生為宜；假使是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵性問題，應(yīng)提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這對(duì)本人是激勵(lì)，對(duì)旁人是輔導(dǎo)或引起思考。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)上自悲、膽子小的學(xué)生，題目要更容易一些，以提高他們回答提問的勇氣和學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于驕傲自滿的學(xué)生，要用難度稍大一點(diǎn)的題，教育他們克服傲氣，認(rèn)真思考�？傊�，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，“課堂接受”的心理（如興趣、理解、記憶等）不同，學(xué)生性格不一樣，所以提問的難度和方式（如口述或報(bào)書）也應(yīng)不同，這樣才會(huì)有好的教學(xué)效果。4、要注意關(guān)鍵性。一章、一節(jié)、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。因此，要特別注意在關(guān)鍵處節(jié)骨眼上進(jìn)行提問啟發(fā)，讓學(xué)生加深理解和掌握。否則，胡提亂問，該問不問，何啟發(fā)之有？5、要注意火候。問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。6、要注意捕捉“戰(zhàn)機(jī)”。課堂上的情況是千變?nèi)f化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中遇到新情況，產(chǎn)生了新問題，就要針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況和問題，有的放矢地進(jìn)行提問，揭示矛盾，進(jìn)行啟發(fā)。7、要注意形式。有時(shí)提一系列問題，師生之間一問一答，象層層剝筍殼那樣把問題徹底加以解決；有時(shí)讓學(xué)生問教師答，或讓學(xué)生互問互答；有時(shí)教師自問自答；有時(shí)則引而不發(fā)，讓學(xué)生深思。8、要注意開拓思路、鋪路搭橋。無論提什么問題，都要以啟發(fā)思維、開拓思路為核心，而不是追求表面效果。這類問題主要有兩大類：一類是問題的正確解答方法不止一個(gè)，如一題多解、多向求解等類型問題，它要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，運(yùn)用不同方法去解決，從而引起學(xué)生多角度的思維興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活運(yùn)用，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。9．要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。按照學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用發(fā)揮的程度，蘇聯(lián)馬赫穆托夫把課堂提問分為四種級(jí)別：(1)教師設(shè)置問題情境，并指明其擺脫出路的全部工作階段。(2)學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中與教師一起來提出各種假設(shè)，并加以論證。(3)教師提出問題，學(xué)生自己提出假設(shè)和論據(jù)，并獨(dú)立地證明假設(shè)。(4)學(xué)生自己提出問題，獨(dú)立地提出假設(shè)并加以論證，檢驗(yàn)問題解答的正確性。若以此標(biāo)準(zhǔn)來考察我國(guó)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就不能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)提問僅處在第一、第二等級(jí)的落后狀態(tài)。怎樣在課堂提問中發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用呢？一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他學(xué)生的，不是進(jìn)入那已經(jīng)投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去“砌磚”，同他一起建筑大廈。聰明的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬怼６�是要鼓�?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，可從文章的遣詞造句、布局構(gòu)思，到文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等各方面，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變提問中生從師問的被動(dòng)局面。三要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)最終目的。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解和一貫的定論提出不同看法，對(duì)文章的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)難，對(duì)文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)的特色發(fā)表自己獨(dú)特的見解。當(dāng)前教學(xué)中，不少教師都有意無意地壓抑了學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。結(jié)果凡是教師沒有直接講解的或書上沒有直接寫到的問題，不少學(xué)生不能回答，甚至不愿意去思索探求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成才的一種十分可貴的因素和品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造精神，就會(huì)受到扼殺。這是值得引起我們重視的�？傊�，提問應(yīng)該具有兩個(gè)功能：第一，提問作信息輸入于學(xué)生的大腦系統(tǒng)，使學(xué)生獲得信息后進(jìn)行信息加工（思考、分析、運(yùn)算、推理），形成思維，以利于培養(yǎng)思維品質(zhì)，第二，為了獲得反饋信息，讓學(xué)生以各種方式輸出信息（回答問題、討論交流、做練習(xí)等），從而評(píng)價(jià)信息，使師生不斷調(diào)整教與學(xué)，提高教學(xué)效果。 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