德國(guó)孩子“小升初”不拼名校拼職校

德國(guó)孩子“小升初”不拼名校拼職校高中畢業(yè)生也只有不足一半直接考大學(xué),當(dāng)藍(lán)領(lǐng)照樣可拿高薪王 璟    17歲的丹里克麥爾在工廠實(shí)習(xí)。德國(guó)職校學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)。 王璟 攝    記者一行在克恩里伯斯公司采訪。    許建軍 攝    借力他山石  發(fā)力現(xiàn)代化    揚(yáng)子晚報(bào)記者四國(guó)行第四站 走進(jìn)德國(guó) ①    揚(yáng)子晚報(bào)特派記者 王 璟     本篇關(guān)鍵詞：雙元制職業(yè)教育    雖然德國(guó)高等教育資源豐富，但仍然有一半的中學(xué)畢業(yè)生不選擇上大學(xué)，他們熱衷于上的是職業(yè)學(xué)校。德國(guó)的職業(yè)教育被比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。幾乎在每個(gè)企業(yè)，身懷絕技又一絲不茍的技術(shù)工人被企業(yè)主們視作珍寶。在德國(guó)，最富有特色的是二元制職業(yè)教育，這種職業(yè)教育培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人——他們不僅有技術(shù)技能，而且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)紀(jì)律。讓記者吃驚的是，德國(guó)的職業(yè)教育在孩子“小升初”時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了第一次分流。    1 “小升初”家長(zhǎng)很務(wù)實(shí)    一個(gè)州1/4小學(xué)畢業(yè)生選擇“職�！�    德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。德國(guó)的學(xué)制一般是孩子3歲進(jìn)幼兒園，6歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是4年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確；到初中（五年制或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定。    “我的侄女有兩個(gè)孩子，男孩喜歡讀書(shū)，而女孩動(dòng)手能力比較強(qiáng)。所以男孩子選擇以后考大學(xué)，女孩子則選擇早點(diǎn)開(kāi)始接受職業(yè)培訓(xùn)�！痹诎偷欠�騰堡州機(jī)械設(shè)備制造業(yè)聯(lián)合會(huì)采訪時(shí)，董事經(jīng)理賀文爾先生笑著告訴揚(yáng)子晚報(bào)記者，到小學(xué)畢業(yè)，德國(guó)的學(xué)生和家長(zhǎng)就得考慮孩子今后是讀書(shū)上大學(xué)還是進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)方向。據(jù)介紹，德國(guó)小學(xué)階段最大的特色即是不給孩子功利的分?jǐn)?shù)成就導(dǎo)向，因此在小學(xué)的一、二年級(jí)并沒(méi)有各科成績(jī)單，而是以老師評(píng)論來(lái)作為學(xué)習(xí)成果的考量。    “我們小時(shí)候大家都寫(xiě)過(guò)一個(gè)作文題目：我的未來(lái)。在中國(guó)孩子的作文里，未來(lái)大多數(shù)選擇的是工程師、科學(xué)家、教授、董事長(zhǎng)等等，而德國(guó)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃往往會(huì)讓中國(guó)的家長(zhǎng)大跌眼鏡，因?yàn)楹枚嗪⒆拥睦硐刖褪瞧�車修理工、理發(fā)師等我們看不上的職業(yè)�！痹诎亓稚�活了十幾年的趙先生告訴記者，從他的感受來(lái)說(shuō)，德國(guó)教育最大的特點(diǎn)是尊重孩子的意愿和興趣。    記者從來(lái)自巴符州的一組小學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，德國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的“小升初”選擇，比中國(guó)家長(zhǎng)要淡定和務(wù)實(shí)許多：2009年巴符州小學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為10.6萬(wàn)人，其中40.2%的學(xué)生進(jìn)入文理高中，34%進(jìn)入普通中學(xué)（實(shí)科中學(xué)），剩下24.6%進(jìn)入職業(yè)預(yù)校。    “從根本上來(lái)說(shuō)，德國(guó)相對(duì)來(lái)講是一個(gè)分配比較平均的國(guó)家，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的普通職員和一個(gè)技術(shù)工人稅后的收入沒(méi)有多大的差別�！辟R文爾先生解釋說(shuō)，德國(guó)有工齡工資的說(shuō)法，很多接受職業(yè)教育的孩子能夠更早進(jìn)入社會(huì)工作，可能幾年后跟當(dāng)時(shí)剛剛大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生工資和發(fā)展前途一樣�！暗聡�(guó)大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，在很多德國(guó)家長(zhǎng)看來(lái)，孩子進(jìn)入大學(xué)未必能順利畢業(yè)，還喪失了最佳的職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間。與其讓孩子在痛苦的學(xué)業(yè)中度過(guò)，還不如讓孩子選擇自己喜歡的職業(yè)�！�    2  職校生免學(xué)費(fèi)拿工資    一名學(xué)徒配4名師傅，畢業(yè)即可上崗    據(jù)了解，德國(guó)每年約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，面向初中畢業(yè)生的職業(yè)教育，是國(guó)家義務(wù)教育的一部分�！半p元制”是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。    “德國(guó)沒(méi)有所謂的中考，學(xué)生初中畢業(yè)后，可以選擇職業(yè)教育。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生先跟企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校同時(shí)學(xué)習(xí)理論性知識(shí)。在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，這就是所謂的雙元制職校培訓(xùn)。”賀文爾先生告訴記者，接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，大約2/3的時(shí)間是在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育，可見(jiàn)企業(yè)的技能培訓(xùn)占主體�！皩W(xué)生在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，還可以考慮自己未來(lái)的發(fā)展方向，可以就業(yè)，也可以選擇深造�！�    克恩里伯斯公司是位于德國(guó)巴登符騰堡州的一家大型機(jī)械制造企業(yè)，主要生產(chǎn)各類精密彈簧、精密沖壓件、紡織元件等。在參觀該公司車間時(shí)，記者不時(shí)看到很多學(xué)生模樣的工人正在操作機(jī)械。17歲的丹里克麥爾是附近一個(gè)小城中學(xué)的學(xué)生，他在這家工廠已經(jīng)待了有一年，和他一起來(lái)的有20名學(xué)生�！拔矣X(jué)得和這些器械打交道很好玩。”丹里克麥爾一邊在操作機(jī)床，一邊不時(shí)翻著手邊的書(shū)。“書(shū)上詳細(xì)記著操作的要求，根據(jù)要求自己動(dòng)手，感覺(jué)很學(xué)本領(lǐng)�！钡だ锟他湢柛嬖V記者，自己長(zhǎng)大的理想就是做一名機(jī)械檢測(cè)員，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)工作充滿了興趣。     “我們給學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作，主要培訓(xùn)機(jī)械工、工業(yè)采購(gòu)等方面人才，還給大學(xué)做高等職業(yè)教育方面的培訓(xùn)。學(xué)生到我們工廠里來(lái)學(xué)習(xí)之前會(huì)進(jìn)行篩選，因?yàn)榈轿覀児�司�?bào)名的人很多，我們只能選擇其中的三分之一到三分之二的人，給予實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。”克恩里伯斯公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的施丹姆博士指著一張實(shí)訓(xùn)課程表告訴記者，這張表上記錄著每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程安排，不同實(shí)習(xí)階段的學(xué)生上課的內(nèi)容和課時(shí)也不一樣，而每個(gè)學(xué)生都配備了4名左右的“師傅”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)�！皟�(yōu)秀的學(xué)生還可能會(huì)提前完成培訓(xùn)，從而拿到技工證書(shū)，這也代表他具有了上崗的資格。”據(jù)了解，經(jīng)過(guò)雙元制學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所獲畢業(yè)證書(shū)有兩個(gè)作用：一是學(xué)徒期滿的就業(yè)證書(shū)，即代表可以自己開(kāi)業(yè)或創(chuàng)業(yè)；二是進(jìn)行職業(yè)深造的資格證明，即可進(jìn)入高等�？苹蚣夹g(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。    “對(duì)我們這樣一個(gè)精密制造要求很高的企業(yè)來(lái)說(shuō)，把先進(jìn)復(fù)雜的技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)中去，需要高技能的工人。舉例來(lái)說(shuō)，我們紡織類器件生產(chǎn)的‘針’就有30道~60道生產(chǎn)程序，這對(duì)工人的操作能力要求是非常高的�！笨硕骼锊�斯公司董事長(zhǎng)施泰姆先生告訴記者，在這里接受培訓(xùn)的中學(xué)生不僅不用支付學(xué)費(fèi)，還能夠每個(gè)月拿到400歐元左右的補(bǔ)貼，福利可謂相當(dāng)豐厚。    3 大半學(xué)生不上大學(xué)    藍(lán)領(lǐng)照拿高工資，大學(xué)大門(mén)始終敞開(kāi)    記者來(lái)到卡爾斯魯厄理工學(xué)院，頓時(shí)被它的校園所吸引。這里的校園就像一個(gè)個(gè)工廠，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了可供操作和研究的大型設(shè)備�！暗聡�(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)出很多精英型人才，專業(yè)人才中17%都是工程師�！痹谫R文爾先生的眼中，德國(guó)的大學(xué)跟中國(guó)的大學(xué)也很不一樣。“我的兒子就在中國(guó)一所頂尖學(xué)府學(xué)習(xí)機(jī)械制造，但是德國(guó)的實(shí)習(xí)期特別長(zhǎng)，有時(shí)一整個(gè)學(xué)期就是用來(lái)實(shí)習(xí)的，孩子不僅自己要學(xué)，還能得到工程師的指點(diǎn)。相較而言，在中國(guó)大學(xué)里這種實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)要少很多�！�    據(jù)了解，每年高中畢業(yè)生直接考大學(xué)的比例通常不足二分之一，而其余的人要么進(jìn)入3年制的高級(jí)職業(yè)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)，要么進(jìn)中級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校接受6個(gè)月至2年的職業(yè)培訓(xùn)，考試合格后再經(jīng)過(guò)一年的見(jiàn)習(xí)期，合格后才能成為企業(yè)的工人。    在德國(guó)，職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國(guó)的教育體系，既能讓絕大部分學(xué)齡兒童及青少年接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，掌握一門(mén)技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。據(jù)悉，德國(guó)高等教育體系大概包括了340所高等學(xué)校，其中大部分是公立，大約有160所的大學(xué)、神學(xué)院、教育學(xué)院以及藝術(shù)學(xué)院，每年約有3/4的大學(xué)生都是集中在這里學(xué)習(xí)；其余的學(xué)生則分屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等相關(guān)領(lǐng)域。    德國(guó)從來(lái)不組織全國(guó)統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)生是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)學(xué)校，完全由他們自己選擇決定�！叭绻�大多數(shù)學(xué)生都去搶讀高級(jí)中學(xué)，要求升大學(xué)怎么辦？”面對(duì)記者的疑問(wèn)，克恩里伯斯公司總裁兼首席執(zhí)行官施奈爾先生表示“不可能”�！暗聡�(guó)人的觀念和中國(guó)人不同，中國(guó)人都指望自己的孩子通過(guò)考大學(xué)來(lái)成材，而德國(guó)人看問(wèn)題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會(huì)硬逼著子女讀高中、上大學(xué)，有的家長(zhǎng)甚至反過(guò)來(lái)勸自己的孩子去讀職高�！睋�(jù)悉，2010年德國(guó)18~20歲的年輕人里有48%通過(guò)中學(xué)畢業(yè)考試，直接進(jìn)大學(xué)的有45%，而讀完畢業(yè)的只有29%。    在德國(guó)，關(guān)于職業(yè)的選擇并不是一次定終身。你可以選擇接受職業(yè)教育，獲得技工證書(shū)后，想工作可以工作，想上大學(xué)還能上大學(xué)。在人生的各個(gè)階段，大學(xué)的大門(mén)始終是向人們敞開(kāi)的。但許多人只是通過(guò)接受職業(yè)教育成為社會(huì)需要的各種專門(mén)人才，終身不上大學(xué)，照樣拿高工資，受到社會(huì)的尊重。    ■記者感悟     職業(yè)教育要“對(duì)接”德國(guó)，    觀念和機(jī)制一個(gè)不能缺    對(duì)于一名教育條口的記者，此行去德國(guó)最感興趣的就是它的教育。采訪中印象最為深刻的是德國(guó)人在教育選擇上的務(wù)實(shí)態(tài)度。在德國(guó)，職業(yè)教育滲透得很早，小學(xué)畢業(yè)即開(kāi)始進(jìn)行“職業(yè)預(yù)備性選擇”，而這對(duì)望子成龍的中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直“太殘酷了”。每年小升初、中考，一大批家長(zhǎng)都在為把孩子送進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)而焦灼、忙碌，但沒(méi)有真正考慮到孩子的興趣、能力以及今后想干什么，所做的選擇往往“只看眼前”。    “我國(guó)雖然存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，但職業(yè)教育所培養(yǎng)的藍(lán)領(lǐng)階層一直要面對(duì)‘受歧視’的社會(huì)頑疾。從家庭收入、社會(huì)地位等現(xiàn)實(shí)考慮，很多年輕人不愿選擇職業(yè)教育，家長(zhǎng)們也不愿意孩子上職業(yè)學(xué)校。每年中考，初中畢業(yè)生們也往往是擠不上普高，才無(wú)奈下選擇職業(yè)教育�！蹦暇┦薪逃�局吳曉茅局長(zhǎng)告訴記者，南京的職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始“對(duì)接”德國(guó)，并且正在做“普職融通”的探索。但是，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的社會(huì)觀念卻讓很多辦得不錯(cuò)的職業(yè)學(xué)校“養(yǎng)在深閨無(wú)人識(shí)”。    據(jù)了解，在德國(guó)15~18歲的青少年中有60％以上接受過(guò)高素質(zhì)的職業(yè)訓(xùn)練。政府為此制訂了《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》來(lái)保障這一制度的發(fā)展和順利運(yùn)轉(zhuǎn)。職業(yè)教育在德國(guó)屬于社會(huì)公益事業(yè)，經(jīng)費(fèi)85%來(lái)自聯(lián)邦、州和企業(yè)，15%由州政府列支，學(xué)生就讀期間完全免費(fèi)，在企業(yè)實(shí)習(xí)還能領(lǐng)到400—800歐元/月的報(bào)酬。

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