學生分類和因材施教的界限在哪

學生分類和因材施教的界限在哪（ 2012-06-27 ） 稿件來源：新華每日電訊 評論·聲音 ■焦點觀察 　　在某些情況下,將成績和稟賦不同的學生有所區(qū)別,施以有針對性和有差別的教育,并非是故意給學生進行分類,更不是歧視 　　25日,教育部網(wǎng)站公布《依法治�！�—建設現(xiàn)代學校制度實施綱要(征求意見稿)》,意見稿規(guī)定,各級各類學校應平等對待每個學生,消除以任何形式對學生進行分類、區(qū)別對待以及歧視的制度、言行。(6月26日《新京報》) 　　給壞孩子戴綠領巾,讓好孩子穿紅校服,根據(jù)學生成績好壞,分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本,在接連發(fā)生了一系列這種人為給孩子分等級、貼標簽的事件后,教育部的這一規(guī)定確實顯得很有必要。但作為一名基層教師,我對這一籠統(tǒng)的規(guī)定,在教育實踐中到底能得到多大程度的實現(xiàn),心里還不太有底。既然是“征求意見稿”,我想有些問題可以進行探討探討。 　　我相信,每一個真正愛學生的老師,都不會贊同給學生貼標簽或歧視后進生的做法,但從事基層教育工作的人都知道,教育實踐中有個非常重要的原則,即因材施教。也就是說,在某些情況下,將成績和稟賦不同的學生有所區(qū)別,施以有針對性和有差別的教育,并非是故意給學生進行分類,更不是歧視,而是為了讓認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)不同的孩子,都能得到最適合自己的教育,這是教學中一項重要也很有必要的教學方法。 　　以我所在的學校為例,我們更愿意將傳統(tǒng)意義上的后進生稱為“潛能生”,因為我們相信這些孩子同樣是優(yōu)秀的,只是個體的能力因某些原因暫時沒有發(fā)掘出來。為了有針對性地提高潛能生的成績,學校曾嘗試將三個班的潛能生集中起來單獨編班,由校長擔任班主任,并配備最好的師資,這些老師常常是放棄休息時間,和孩子們待在一起,講解學習上的難點。畢竟,農(nóng)村孩子里留守兒童多,家長在學習上的管教和引導能力有限,所以老師就需要承擔更多。經(jīng)過一個學期的實踐,這種嘗試收到了很好的效果,這些孩子的成績有了明顯提高,也跟上了正常的教學進度。 　　實際上,在一些基層學校,這種針對潛能生的特別輔導,我相信都不會少。但按這一征求意見稿的要求,這算不算對學生進行分類和區(qū)別對待呢?須知,教育本來就是強調(diào)因人而異,并鼓勵個性化發(fā)展的。拒絕任何形式的分類,其結(jié)果是所有孩子,不論其個性、興趣和能力的差異,都要接受完全一樣程度的教育,這或許可以消除歧視,但也抹殺了孩子個性化發(fā)展的可能,容易矯枉過正。 　　我們注意到,這一征求意見稿的題目是“依法治校——建設現(xiàn)代學校制度實施綱要”。何謂現(xiàn)代學校制度,那應該是以學生發(fā)展為本,以及校長、教師專業(yè)化發(fā)展為目標,以新型的政校關系和學校自主發(fā)展機制為主要內(nèi)容,實行民主、開放、科學地管理學校。筆者認為,“消除以任何形式對學生進行分類”,本身就是一種不甚科學的行政束縛,不利于實現(xiàn)以學生發(fā)展為本,更談不上尊重學校獨立辦學和自主發(fā)展。 　　針對一段時間以來集中出現(xiàn)的教育歧視事件,教育主管部門用制度予以回應,這固然很好。但制度如果只是簡單地、一刀切地杜絕“隱患”,卻忽視它所規(guī)范的對象本身應有的特性,那它帶來的結(jié)果,其實并不比“隱患”本身好多少。給孩子分類,到底是出于歧視,還是為了更好地實施教育,這并不是很難區(qū)分,因為兩者帶來的結(jié)果有本質(zhì)的差別。千萬別為了應對輿論壓力,就失去了對教育本質(zhì)的關照,那樣的綱要很難建設起真正的現(xiàn)代學校。這些意見建議,也供征集意見的相關部門參考。　　　　　　　　　(丁開華)  

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