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關(guān)于中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討
關(guān)于中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討 摘要：中高職教育銜接主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。筆者認(rèn)為中高職教育銜接的課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3＋2”的中高職學(xué)制模式，應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。 關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接；課程體系；構(gòu)建 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等諸多方面，筆者認(rèn)為中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接，并應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，宜采用模塊化的課程形式，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。 一、中高職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接 中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。按照現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000 年版）、普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005 年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分的，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。以現(xiàn)行的中職土木水利工程類與高職土建大類專業(yè)目錄為例：中職的土木水利工程類專業(yè)劃分為19 個(gè)專業(yè)，高職的土建大類專業(yè)分為建筑設(shè)計(jì)類、城鎮(zhèn)規(guī)劃與管理類、土建施工類、建筑設(shè)備類、工程管理類、市政工程類、房地產(chǎn)類等七類專業(yè)，在每類專業(yè)中又分為2～6 個(gè)專業(yè)，共有27 個(gè)專業(yè)。中職的工業(yè)與民用建筑專業(yè)對(duì)應(yīng)高職的建筑工程技術(shù)專業(yè)，中職的建筑設(shè)備安裝專業(yè)對(duì)應(yīng)高職的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)，中職的建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)應(yīng)高職的工程造價(jià)專業(yè)，中職的建筑裝飾專業(yè)對(duì)應(yīng)高職的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)等等。 中高職專業(yè)銜接適宜為上述的一一對(duì)應(yīng)銜接，如果做不到，在招生時(shí)也應(yīng)專業(yè)類相銜接。目前許多高職院校并未嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口招收中職畢業(yè)生，有的只是分為文科、理科兩大類招生。 二、構(gòu)建中高職教育一體化的課程體系 1．未進(jìn)行課程設(shè)置整體考慮時(shí)中高職銜接存在的問題與弊端 目前，高職學(xué)院的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。高職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)出現(xiàn)：一為中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實(shí)踐技能課程有內(nèi)容重復(fù)會(huì)更多，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。二為大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)，這樣對(duì)高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的繼續(xù)提升會(huì)造成一定的障礙。 2．中高職銜接課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，構(gòu)建一體化的課程體系 （1）構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提。構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提就是要滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國家教育部對(duì)中職、高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。清晰中職、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其教育標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)教育層次和職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8 號(hào)）文件指出：積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平�！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2 號(hào)）文件指出：課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號(hào)）文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 �。�2）采用模塊化的課程形式。為了做好中職課程與高職課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置，具體見圖1 中高職銜接模塊化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)示意圖。中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、任意選修課三大類，這里將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課1 和公共基礎(chǔ)課2，根據(jù)中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異以及有無升讀高職的愿望進(jìn)行劃分，其標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求。公共基礎(chǔ)課1 為中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課 2 是為中職學(xué)生升學(xué)需要設(shè)置的，與高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課1 的標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課包括德育課、語文課、數(shù)學(xué)課、外語課、體育與健康課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課等。中職專業(yè)技能課分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)模塊。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時(shí)可按照專業(yè)大類進(jìn)行教學(xué)，以后可根據(jù)個(gè)人需要再分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊，適用于專業(yè)大類中的各個(gè)專業(yè)需要，如中職的土建類專業(yè)，開設(shè)建筑制圖、建筑材料、建筑工程測量等專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。專門化專業(yè)技能課模塊是針對(duì)一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長愛好和市場需要進(jìn)行選擇。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、頂崗實(shí)習(xí)為必修課程。在中職階段開設(shè)任意選修課程，如中職工科類專業(yè)選修的音樂、美術(shù)、藝術(shù)等人文科學(xué)類課程，以及安全教育、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)、人口資源、管理等方面的課程。 高職與中職教育在專業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)、任意選修課模塊。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，一般包括思想政治理論課、數(shù)學(xué)課、外語課、體育與健康課等。這里，在高職階段不考慮開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課知識(shí)，防止教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，注意做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大的區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是中職、高職階段專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。中高職的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實(shí)習(xí)2 是中職階段頂崗實(shí)習(xí)1 的深化拓 展與技能提升。學(xué)生在中職、高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，職業(yè)院校還應(yīng)組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和在社會(huì)上的就業(yè)競爭力。學(xué)生在高職階段取得的職業(yè)資格證2 應(yīng)是中職階段職業(yè)資格證1 的范圍拓展與技能級(jí)別的提升。 （3）采用“3＋2”的中高職學(xué)制模式。 目前，我國中職學(xué)歷教育招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，基本學(xué)制一般為3 年；高職學(xué)歷教育招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，基本學(xué)制一般也為3 年。筆者認(rèn)為，中職與高職教育的銜接宜采用“3＋2”的學(xué)制形式。中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對(duì)初中畢業(yè)生入讀的中職學(xué)歷教育，其學(xué)制應(yīng)為3 年。國家鼓勵(lì)高職學(xué)院發(fā)展兩年制高職，且考慮中職與高職對(duì)口銜接時(shí)，高職的專業(yè)教學(xué)有了中職的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，中職學(xué)生畢業(yè)時(shí) 對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)已有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，因此中職與高職教育對(duì)口銜接時(shí)的高職學(xué)制不需要3年，宜為2 年，即可滿足高職教育教學(xué)的需要。 三、科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1．堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，特別要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢，努力使教學(xué)計(jì)劃具有鮮明的時(shí)代性。根據(jù)市場對(duì)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)要求和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，以及根據(jù)學(xué)校的場地、師資、設(shè)備等基本條件，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。有條件的職業(yè)院校要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作，推行“雙證書”制度。 2．堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。加強(qiáng)中職階段的德育課、高職階段的思想政治理論課教學(xué)，并把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 3．堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。職業(yè)院校要重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件。積極推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。要加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。正確處理好公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例。公共（文化）基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。在中職階段的三年教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之一，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年，專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二，其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)一般約為一學(xué)年，三年制總學(xué)時(shí)數(shù)約為3000～3300。在高職階段的兩年教學(xué)中，文化基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的四分之一，專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的四分之三，其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)不少于一個(gè)學(xué)期，兩年制總學(xué)時(shí)數(shù)約為2000～2200。 4．正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個(gè)問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。中職升學(xué)問題的關(guān)鍵是中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： [1] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z]．教職成[2008]8 號(hào)文件． [2] 教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見[Z]．教職成[2009]2 號(hào)文件． [3] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16 號(hào)文件． [4] 教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見[Z]．教高[2000]2 號(hào)附件一文件． 來源：網(wǎng)絡(luò)【中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討】相關(guān)文章：
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