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體育教育質(zhì)量拿什么來衡量
——由學生體質(zhì)持續(xù)下降引發(fā)的思考 國家公布的幾次學生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：學生體質(zhì)連續(xù)下降。人們就將目光關(guān)注到體育教育質(zhì)量上，視乎體育教育變成了學生體質(zhì)下降的頭號“罪人”。事實果真如此嗎？學生體質(zhì)下降的因素有哪些？體育教育質(zhì)量應(yīng)該拿什么來衡量？學生體質(zhì)下降與體育教育有什么關(guān)聯(lián)？ 決定學生體質(zhì)上升或下降的因素唯有體育教育嗎？ 回答這一問題實際上并不難，因為大家都目睹著肥胖、近視率逐年上升的現(xiàn)實，也同時不可否認學生的飲食結(jié)構(gòu)的不平衡、課業(yè)負擔的加重、睡眠時間的減少、電子游戲?qū)⒆觽兊奈�，以及家長對孩子健康生活方式理解不到位而缺乏正確引導等因素對學生體質(zhì)健康帶來的負面影響。因此，學生的體質(zhì)健康水平下降，體育教育質(zhì)量的高低并非是唯一決定性因素，它有可能是多因素協(xié)同作用的結(jié)果。更何況作為體育教育重要途徑的體育課上，學生參與鍛煉的時間遠遠滿足不了學生體質(zhì)增強的需要，即便是每天能夠保證一小時的體育鍛煉，如果學生的膳食仍不平衡，課業(yè)負擔依然有增無減，睡眠時間仍舊不足，學生玩游戲、看電視靜而不動的習慣等依然得不到改善的話，體育教育對體質(zhì)健康水平的促進依然會感到力不從心�！ 『饬矿w育教育質(zhì)量高或低的因素唯有體質(zhì)健康嗎？ 這一問題需要從體育教育的目標出發(fā)來尋找答案。體育教育的總體目標是增強體質(zhì)，但中心目標是掌握鍛煉身體的基本方法，體育教育在培養(yǎng)學生道德、精神、情操方面也有著不可推卸的責任。因此，學生的體質(zhì)健康水平、體育學力（學生在體育學習中所掌握的知識、技能，以及運用這些知識、技能從事體育鍛煉的能力）、學生心理健康水平和社會適應(yīng)能力等都是衡量體育教育質(zhì)量的重要因素，體質(zhì)并非是體育教育質(zhì)量唯一的評價指標。尤其是義務(wù)教育階段學生體育藝術(shù)2+1項目的開展，是否掌握為終身體育提供保障的兩項運動技能，是作為衡量義務(wù)教育階段體育教育質(zhì)量的很重要的指標�！ 〗衲辏逃繂恿梭w育教育質(zhì)量的監(jiān)測工作，從對體育教育質(zhì)量監(jiān)測方案研制的維度（體育學力、體質(zhì)健康、心理健康）來看，體質(zhì)健康只是體育教育質(zhì)量水平監(jiān)測的其中一項重要內(nèi)容，體育教育關(guān)注的除了學生的體質(zhì)，還需要加大力度關(guān)注體育教育所達到的體育學力水平及心理健康水平�！ ∮纱丝梢钥闯�，體育教育質(zhì)量與體質(zhì)健康影響因素有一定的關(guān)聯(lián)性，體育教育質(zhì)量肯定會影響到學生體質(zhì)的健康水平，但它不是唯一的決定因素；體質(zhì)健康不是衡量體育教育質(zhì)量水平高低的唯一指標，更不是體育教育唯一追求的目標。因此，我們很難說是體育教育導致了學生的體質(zhì)下降，也不能簡單地只用學生體質(zhì)來判斷體育教育的質(zhì)量。（中國教育科學研究院 于素梅）【體育教育質(zhì)量拿什么來衡量】相關(guān)文章：
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