e-learning：校本課程與教材建設(shè)的突破口

2012年07月31日 中國(guó)教育報(bào)　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，有識(shí)之士越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，一統(tǒng)化的課程體系與單一化的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了中小學(xué)校的發(fā)展。為此，有必要減少必修課，增加選修課，加快校本課程與校本教材的建設(shè)，從而給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，給予教師充分的課程開(kāi)發(fā)權(quán)，給予學(xué)校充分的課程設(shè)置權(quán)。然而，這一美好的設(shè)想并沒(méi)有獲得校長(zhǎng)們的認(rèn)可，調(diào)查表明，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用心有顧慮，他們提出了幾個(gè)非�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：一是開(kāi)設(shè)選修課，搞走班制，需要增加大量的教室，教學(xué)空間不足是各校普遍存在的問(wèn)題；二是校本課程與教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用不但增加教師的工作壓力，也增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是除個(gè)別先進(jìn)的學(xué)校外，多數(shù)學(xué)校的師資水平不足以獨(dú)立承擔(dān)課程與教材開(kāi)發(fā)的重任；四是中、高考制度不變，就難以調(diào)動(dòng)師生推進(jìn)選修課的積極性；五是校本課程與教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用需要大量資金的投入，這與目前各校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾。上述問(wèn)題不解決，中小學(xué)校就很難安心開(kāi)展并推進(jìn)課程改革。因此，我們有必要將視線投向E-Learning�！　�e-learning顯示出強(qiáng)大的教學(xué)功能　　e-learning的英文全稱為electronic learning，有多種中文翻譯，較多譯作“電子（化）學(xué)習(xí)”，也有譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”，或“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”，總之，它是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種迥異傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。e-learning的介入，使校本課程與教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用變得更為靈活、便捷，校長(zhǎng)們所擔(dān)心的種種問(wèn)題大多也能迎刃而解�！　�e-learning具有無(wú)限時(shí)空性　　作為利用數(shù)字技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的e-learning，其最大的特征就是超越課堂教學(xué)時(shí)空的限制，無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，它讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變得可能。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)成了全球共享的學(xué)習(xí)資源，其無(wú)限的開(kāi)放性讓學(xué)習(xí)變得自由靈活，甚至形成跨越國(guó)界的虛擬學(xué)校與虛擬課堂，換言之，學(xué)生不再需要依懶課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)。e-learning的這一特點(diǎn)為校本教材教學(xué)帶來(lái)了曙光，學(xué)生完全可以避免選修帶來(lái)的種種困境，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，他們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何場(chǎng)所都可以自如地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而解決了實(shí)施校本課程所必須的走班制帶來(lái)的教室緊張、課程時(shí)間沖突等問(wèn)題。　　e-learning具有豐富資源性　　e-learning資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源，它包括數(shù)字化處理的文字（word）、文本（text）、 圖形（graphic）、圖像（image）、音頻（audio）、活動(dòng)視頻（move vide）、動(dòng)畫（animation）等多媒體信息資源。而且e-learning資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的門檻并不高，任何人都既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地使用數(shù)字資源，同時(shí)也有可能上傳自己的資源，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成海量資源庫(kù)。用一句廣告詞來(lái)形容e-learning資源，那就是“不怕你找不到，只怕你想不到”。e-learning資源的豐富性，為校本課程與教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供了十分便利的條件，人們不需要再像先人那樣皓首窮經(jīng)，才能編出一本像樣的教材，通過(guò)各種搜索引擎，我們可以快速找到所需要的信息，從而大大減輕教師資源搜集整理的負(fù)擔(dān)，節(jié)省教材編寫的時(shí)間，拓寬教材的知識(shí)面，提高教材的質(zhì)量。　　e-learning具有全面共享性　　網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限開(kāi)放性，帶來(lái)了數(shù)字化資源的全面共享性。任何一個(gè)學(xué)校積累的資源、編輯的教材，一旦上傳到網(wǎng)絡(luò)上，就成為共享性資源。每個(gè)人都可以通過(guò)上網(wǎng)下載獲取校本課程資源，包括校本教材。而且，這是一個(gè)全向型的交互過(guò)程，某所學(xué)校上傳自己的課程成果，同時(shí)，當(dāng)這些成果為眾多的學(xué)校師生所使用，其存在的缺陷就會(huì)暴露無(wú)遺，所有的使用者都有權(quán)批評(píng)指點(diǎn)，從而促使編寫者修改完善教材，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)品。e-learning所具有的這種全面共享性，可以有效地解決校本課程與校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用中存在的師資水平不均，力量不足的問(wèn)題。每所學(xué)�？梢约�中力量，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為該校所專長(zhǎng)的校本課程與教材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)�；�換，如此，學(xué)校的特色將有可能顯示出來(lái)，同時(shí)也避免了學(xué)校多頭出擊造成的師資力量不足的問(wèn)題�！　�e-learning具有完全自主性　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)論教師采取多么民主平等的態(tài)度，但受制于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間與空間，學(xué)生的主體地位是難以真正得到保證的。如果實(shí)施校本課程，推行校本教材，校長(zhǎng)們最擔(dān)心的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，應(yīng)試的元素大大削弱，最終影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。e-learning的介入，改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生面對(duì)無(wú)限豐富的教學(xué)內(nèi)容，擁有完全自主的選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與場(chǎng)所，完成規(guī)定的選修課學(xué)分，這既可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠確保國(guó)家課程和統(tǒng)編教材的落實(shí)�！　�e-learning下的校本課程與教材開(kāi)發(fā)　　e-learning的“e”代表electronic(電子化的學(xué)習(xí))、effective(有效率的學(xué)習(xí))、exploration(探索的學(xué)習(xí))、experience(經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí))、extend(拓展的學(xué)習(xí))、engagement(約定的學(xué)習(xí))、ease of use(易使用的學(xué)習(xí))、extension(增強(qiáng)的學(xué)習(xí))。因此，在校本課程與教材開(kāi)發(fā)中，如何“e”化是個(gè)關(guān)鍵。　　建設(shè)電子資源包　　網(wǎng)上資源無(wú)限，但并不是所有的資源都可以提供給學(xué)生使用的，這里就需要有一個(gè)搜集、分類與整合的過(guò)程。同時(shí)，校本教材不應(yīng)模仿統(tǒng)編教材的編寫方法，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，校本教材更不宜以知識(shí)的系統(tǒng)性作為其基本的.呈現(xiàn)方式。校本教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)字化信息的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建菜單式的資料包。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。此外，資源包形成后，并不是固定不變的，而是要持續(xù)不斷地加以更新，使資源包始終處于學(xué)科領(lǐng)先的位置�！　∽⒅刭Y源的拓展性　　紙質(zhì)化的校本教材因容量有限，容易導(dǎo)致偏狹的問(wèn)題，可以在電子化教材中得到較好的解決。電子教材依托無(wú)限廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的共存。在編寫電子教材時(shí)，就需要特別注意資源的拓展性問(wèn)題，讓各種資源之間形成一定的縱橫聯(lián)系，從而幫助學(xué)生拓展眼界，打開(kāi)思路，使其對(duì)問(wèn)題有更深刻認(rèn)識(shí)，并容易形成創(chuàng)新觀念�！　�強(qiáng)調(diào)課程的多元性　　當(dāng)下一些中小學(xué)校對(duì)外動(dòng)輒號(hào)稱開(kāi)設(shè)校本課程100多門，但經(jīng)過(guò)實(shí)地的考察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)所謂的100多門課程或者只停留在口號(hào)中，或者都是些換湯不換藥的同質(zhì)化的材料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的校本教材難以促其個(gè)性生動(dòng)活潑地發(fā)展。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)校本課程，應(yīng)當(dāng)也能夠突破傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)中的單一化傾向，通過(guò)電腦與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互功能，多所學(xué)校開(kāi)展程度不同的合作，開(kāi)發(fā)出能夠適應(yīng)不同學(xué)生需要的真正多元化的課程。　　關(guān)注使用的便捷性　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，導(dǎo)致校本課程與校本教材難以落到實(shí)處，e-Learning解決了這一問(wèn)題，但仍然可能存在因技術(shù)問(wèn)題或資源編輯混亂的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不便。因此，在編寫電子化校本教材的時(shí)候，一定要利用好電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便捷性的特點(diǎn)，使電子化教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都便于學(xué)生使用。這就要求電子教材的邏輯線索要清楚，編排目的要明確，操控方法要簡(jiǎn)練�？傊�，每個(gè)學(xué)生只要懂得上網(wǎng)，就能夠使用電子化校本教材�！　〗柚鷈-learning用好校本教材　　電子化校本教材成功的開(kāi)發(fā)，并不意味著在實(shí)際使用中也能夠獲得預(yù)期效果，事實(shí)上e-learning在其發(fā)展過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)一些甚至是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，其中包括缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，導(dǎo)致e-learning流于形式；除了與機(jī)器的交流，缺少面對(duì)面的人際交互，易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒；課程內(nèi)容繁雜，校本教材學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少角色扮演活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)的效率及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值等等，這些問(wèn)題在校本教材學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。因此，借助e-learning應(yīng)用校本教材必須做好三個(gè)方面的工作�！　∽呦騜lended learning　　blended learning稱為混合學(xué)習(xí)，它是將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和e-learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而形成的一種學(xué)習(xí)方式，可以視作是e-learning發(fā)展的高級(jí)形式。在blended learning過(guò)程中，教師不是置身事外，而是適度介入，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)并組織引導(dǎo)，從而使e-learning也能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會(huì)性、互動(dòng)性方面擁有的巨大優(yōu)勢(shì)，包括促進(jìn)學(xué)生的角色扮演與人際交流等等。　　倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)　　雖然e-learning的特征更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但由于面對(duì)的是電腦，學(xué)習(xí)者容易感到孤單，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而教師又不可能經(jīng)常陪伴在每個(gè)學(xué)生的身邊，因此，最佳的選擇仍然是學(xué)生同伴合作學(xué)習(xí)。在有條件的學(xué)校，可以建立e-learning專用教室，內(nèi)部無(wú)論是否設(shè)置臺(tái)式電腦，桌子的擺放都以采用多邊形（五邊形或六邊形）為好，同時(shí)，除了自由的學(xué)習(xí)外，學(xué)校還可精心安排課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證每個(gè)時(shí)間段都有學(xué)生能夠進(jìn)入e-learning教室學(xué)習(xí)，如此既可避免學(xué)習(xí)時(shí)的互相打攪，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬溝通外，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)交流�！　�強(qiáng)化e-learning評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　　研究表明，在國(guó)外e-learning經(jīng)過(guò)5年多的高速發(fā)展后，2001年開(kāi)始陷入低潮，其重要的原因就在于缺乏e-learning的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀況一無(wú)所知，自然就更不清楚學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與糾正的策略,學(xué)習(xí)變得盲目而麻木。因此，欲借助e-learning促進(jìn)校本教材的應(yīng)用，就必須首先制定出e-learning的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)價(jià)包含三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)電子教材的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教材編寫者有針對(duì)性地修改完善；二是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)；三是學(xué)生自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

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