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基于建構(gòu)主義的學科信息素養(yǎng)整合教育
在高校課程體系改革的沖擊下，傳統(tǒng)的文獻課教學已難以滿足信息時代的要求，以致培養(yǎng)了大批信息素養(yǎng)認知模糊 總體綜合能力偏低的學生。 我國高校信息素養(yǎng)教育源于圖書館的用戶教育活動 絕大多數(shù)的高校教師對信息素養(yǎng)概念理解比較淺顯，普遍把信息素養(yǎng)教育理解為文獻課教學，并且多數(shù)高校把文獻課安排為選修課，以致信息素養(yǎng)目標經(jīng)常處于一種“游離狀態(tài)”。 文獻課教學又以信息基礎(chǔ)知識和信息檢索能力為主，重視圖書的檢索技能和各個數(shù)據(jù)庫的使用技能，而忽視信息意識教育信息道德與法律教育；從信息流程來看，注重對信息獲取的教學，而忽視信息分析評價及信息創(chuàng)新。由此可見，文獻課教學只是信息素養(yǎng)教育的一個環(huán)節(jié)，是一種非系統(tǒng)的、非整體化的信息素養(yǎng)教育。目前高校全面實施素質(zhì)教育，而信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，擁有信息素養(yǎng)則其他素養(yǎng)都可以獲得；否則，素質(zhì)教育將是無源之水 因而信息素養(yǎng)教育是與綜合素質(zhì)教育目標相輔相成的通識教育，它不僅是學科館員的責任，而且是教育機構(gòu)各方面人員的責任。【基于建構(gòu)主義的學科信息素養(yǎng)整合教育】相關(guān)文章：
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