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高中定位應(yīng)防止三種傾向
高中定位應(yīng)防止三種傾向胡金波 現(xiàn)實(shí)中普通高中發(fā)展面對(duì)的困難和問(wèn)題，很多與不懂得普通高中定位、不認(rèn)同已知的普通高中定位等有關(guān)。程斯輝 只有根據(jù)高中教育復(fù)雜性特征的內(nèi)在要求辦學(xué)，才能克服當(dāng)前辦學(xué)簡(jiǎn)單化、趨同化帶來(lái)的許多問(wèn)題。教育的核心是人，只有回到人的存在，并關(guān)注人本身的成長(zhǎng)與健康發(fā)展，高中教育的定位才能正本清源。 編者按 “高中教育改革和發(fā)展系列談”自開(kāi)辟以來(lái)，在教育一線和學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了較大反響。高中教育定位是高中教育改革中的一個(gè)基本問(wèn)題，在推進(jìn)高中教育改革過(guò)程中，還有很多與此相關(guān)的問(wèn)題需要我們深入探討。目前，中國(guó)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，需要不斷為理論研究提出新問(wèn)題，從而使理論研究引領(lǐng)教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展。愿理論研究與教育實(shí)踐“常見(jiàn)面”，進(jìn)行深入對(duì)話�！盎タ础钡撵`思，是教育科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。 關(guān)鍵詞：定位的偏向 ■胡金波 普通高中發(fā)展令人關(guān)注，定位至關(guān)重要。定位從現(xiàn)實(shí)性上來(lái)說(shuō)就是導(dǎo)向和引領(lǐng)，而導(dǎo)向和引領(lǐng)必須從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入�，F(xiàn)實(shí)中普通高中發(fā)展面對(duì)的困難和問(wèn)題，很多與不懂得普通高中定位、不認(rèn)同已知的普通高中定位、以長(zhǎng)官意志代替普通高中定位甚至以片面政績(jī)觀支配下的決策取代普通高中定位等有關(guān)。 “題中之意”不是“題中全意” 防止“以片面代替全面”的傾向 普通高中定位是指對(duì)其現(xiàn)實(shí)地位的判斷和未來(lái)走向的把握，體現(xiàn)“合目的性”和“合規(guī)律性”的內(nèi)在統(tǒng)一，使普通高中教育形態(tài)與生產(chǎn)方式形態(tài)相適應(yīng)、教育進(jìn)程與學(xué)生身心成長(zhǎng)相協(xié)同、教育途徑與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)及動(dòng)力系統(tǒng)相同步、教育效果的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)相匹配。 普通高中定位必須正確處理好以下兩個(gè)問(wèn)題： 一是不能把“預(yù)備教育”簡(jiǎn)單地等同于“預(yù)科教育”。在國(guó)民教育體系中，任何下一層次教育都擔(dān)負(fù)著為上一層次教育輸送學(xué)生的使命，即視小學(xué)為初中、初中為高中、高中為大學(xué)的“預(yù)備教育”。人們對(duì)這“天經(jīng)地義”的屬性，習(xí)以為常。但“預(yù)備教育”不等于“預(yù)科教育”。一方面，從教育目的來(lái)看，前者側(cè)重于基礎(chǔ)的普適性，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基；后者側(cè)重于基礎(chǔ)的針對(duì)性，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)目的服務(wù)。另一方面，從教育手段來(lái)看，前者側(cè)重于日常教學(xué)，體現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展相統(tǒng)一；后者側(cè)重于補(bǔ)償性、前置性、眼前的功利性。如果把普通高中教育定位于大學(xué)“預(yù)科教育”，普通高中教育眼前將無(wú)法回應(yīng)“為誰(shuí)預(yù)科”、“預(yù)什么科”、“怎樣預(yù)科”等問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致定位變成一廂情愿，脫離普通高中教育實(shí)際。 二是不能把“預(yù)備教育”簡(jiǎn)單地等同于整個(gè)普通高中教育。傳統(tǒng)普通高中強(qiáng)調(diào)“預(yù)備教育”和“就業(yè)分流教育”的雙重任務(wù)，現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)具有明顯的局限性。普通高中的獨(dú)特價(jià)值在于，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。首先，普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，它是以傳遞人類(lèi)普通科學(xué)文化知識(shí)、為未來(lái)生活而非職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。其次，普通高中教育是為“未完成人”終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，它是通過(guò)基本知識(shí)、基本能力、基本價(jià)值的掌握為學(xué)生“成人奠基”的基礎(chǔ)教育。再其次，普通高中教育是完成了九年義務(wù)教育后的普及化教育，它是“人人應(yīng)該接受的教育，也是人人能夠接受的教育”。最后，普通高中教育是基于準(zhǔn)成年人身心特征多樣化的選擇性教育，它應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇平臺(tái)�！邦A(yù)備教育”只有深深地根植于素質(zhì)教育之中，才能“生命之樹(shù)常青”。 應(yīng)該強(qiáng)化的不應(yīng)淡化 防止以“過(guò)度”掩蓋“不及”的傾向 從整體上看現(xiàn)實(shí)中的普通高中教育，不難發(fā)現(xiàn)，凡是與考試有關(guān)的教育均做得“過(guò)度”了，凡是與考試無(wú)關(guān)但與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的教育卻做得“不及”。“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，分?jǐn)?shù)決定一切，有效教學(xué)被理解為有效考試的教學(xué)”，一邊對(duì)應(yīng)試教育口誅筆伐，一邊卻為應(yīng)試教育推波助瀾；一邊大談素質(zhì)教育，一邊卻把考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這顯然離開(kāi)了普通高中存在的本義、價(jià)值和目的。普通高中教育不僅僅需要贏得分?jǐn)?shù)，贏得升學(xué)率，更要贏得學(xué)生的身體、生活和精神成長(zhǎng)，贏得生命的獨(dú)立和發(fā)展。因此普通高中教育的定位必須強(qiáng)化以下三個(gè)鮮明導(dǎo)向： 一是追求“自由教育”。愛(ài)因斯坦在為母校蘇黎世工業(yè)大學(xué)成立一百周年撰寫(xiě)的紀(jì)念文章中說(shuō)，在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地存在著神圣的好奇心和內(nèi)在的自由，這兩種特質(zhì)的保護(hù)或培養(yǎng)都有賴(lài)于外在的自由。因此，普通高中教育的主要使命就是提供一個(gè)自由的環(huán)境，對(duì)兩者都予以鼓勵(lì)，真正地做到“把時(shí)間和空間還給學(xué)生、把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生、把健康和快樂(lè)還給學(xué)生”。 二是鼓勵(lì)“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新是可以被某種原因激活或教育培訓(xùn)引發(fā)的一種潛在的心理品質(zhì)。普通高中教育要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，注重學(xué)生發(fā)散性加工能力和綜合轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，時(shí)刻不忘普通高中的重要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生思考和創(chuàng)新思維。 三是擁有“快樂(lè)教育”。教學(xué)要求“超標(biāo)”、教學(xué)時(shí)間“超限”、課外作業(yè)“超量”是導(dǎo)致高中生厭學(xué)的重要原因之一。普通高中教育要善于營(yíng)造“名師出高徒”、“興趣出高分、“激勵(lì)出高興”的良好氛圍。 以平常心態(tài)回歸原點(diǎn) 防止以“感性”超越“理性”的傾向 普通高中定位必須尊循普通高中自身發(fā)展規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地“像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓普通高中教育”、“像辦工廠一樣辦普通高中教育”。古拉斯·桑普森曾說(shuō)：“教育的目的不是培養(yǎng)一模一樣的產(chǎn)品，學(xué)校就像造船廠，要讓每艘船都能獨(dú)立航行”。這就要求普通高中定位聚焦于多樣發(fā)展、特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。 普通高中定位的出發(fā)點(diǎn)是“多樣發(fā)展”。普通高中的多樣發(fā)展，一是指辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的多樣化，二是指教學(xué)模式和培養(yǎng)方式的多元化。普通高中的多樣化重在鼓勵(lì)其走以課程建設(shè)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路；重在鼓勵(lì)普通高中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。 普通高中定位的落腳點(diǎn)是“特色發(fā)展”。普通高中特色發(fā)展可簡(jiǎn)約地表述為在達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，它是一個(gè)體系，是一個(gè)領(lǐng)域的卓越，是帶動(dòng)整體水平提高的切入點(diǎn)，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)普通高中特色發(fā)展，必須創(chuàng)造性地解決好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)差異、基礎(chǔ)性教育和選擇性教育、統(tǒng)一管理要求和辦學(xué)自主權(quán)、家長(zhǎng)期望趨同性和人才類(lèi)型多樣化的矛盾。強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”的使命，關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。普通高中特色建設(shè)一定要從校情出發(fā)，以重點(diǎn)帶動(dòng)特色、以全面支撐特色、以?xún)?yōu)質(zhì)強(qiáng)化特色、以個(gè)性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續(xù)。 普通高中定位的切入點(diǎn)是“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。當(dāng)前，普通高中辦學(xué)規(guī)模進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期，育人模式進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，管理水平進(jìn)入綜合提升期。普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展,對(duì)政府來(lái)說(shuō)就是辦好每一所普通高中，對(duì)教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)是選配好每一所普通高中的校長(zhǎng)，對(duì)普通高中校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是發(fā)展好每一名教師，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是教好每一名學(xué)生。普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須以科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)、以?xún)?yōu)質(zhì)師資為支撐、以強(qiáng)化基礎(chǔ)為保障、以高效課堂為體現(xiàn)。打造高效課堂，就是要把學(xué)生從“萬(wàn)念歸一”、“血拼到底”、“成就傳奇”、“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”中解放出來(lái)，突出“以學(xué)定教”，使教學(xué)更本真，課堂更深刻，效果更顯著，學(xué)生更喜歡。 （作者系江蘇省委教育工委副書(shū)記、江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)）【高中定位應(yīng)防止三種傾向】相關(guān)文章：
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