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巧編歌謠，分清“的”“地”“得”
【分清“的”“地”“得”】 河北省保定市容城縣容城小學(xué) 朱金英漢語博大精深。就拿結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”來說，雖讀音一致，然用途殊異。簡單地說，“的”是定語標(biāo)志，用于連接定語和中心語；“地”是狀語標(biāo)志，用于“狀+中”一類偏正結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語中；“得”是補(bǔ)語標(biāo)志，用于對動(dòng)詞或形容詞進(jìn)行補(bǔ)充說明。三者共存，明確分工，保證了漢語表達(dá)的精確性。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生分清三者的用法，避免胡亂混用，卻是困擾廣大教師的一大難題。如何避開繁瑣高深的語法分析，在語感訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)過程中使學(xué)生輕松獲得并扎實(shí)掌握三者的用法呢？ 心理學(xué)上有一種“第一印象效應(yīng)”，說的是最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)影響極大，不易改變。所以，要趕在學(xué)生大量、經(jīng)常運(yùn)用“的”“地”“得”之前，幫學(xué)生在頭腦里建立關(guān)于這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的鮮明印象。那么，應(yīng)該選擇哪個(gè)階段進(jìn)行較系統(tǒng)的教學(xué)呢？《小學(xué)語文新課標(biāo)》里沒有明確的規(guī)定和建議。筆者認(rèn)為，只要找到了科學(xué)實(shí)用的教法，并打下了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。我是在一年級(jí)第二學(xué)期運(yùn)用熟記歌謠的辦法實(shí)施教學(xué)的。為了避免混淆，我教完《“的”字歌》，等學(xué)生結(jié)合實(shí)例在實(shí)踐中逐漸鞏固之后，才呈現(xiàn)《“地”字歌》。同樣經(jīng)歷了一段時(shí)間的運(yùn)用之后，才進(jìn)一步學(xué)習(xí)《“得”字歌》。這樣，尊重了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生接受起來比較輕松，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。 現(xiàn)把自編的歌謠呈現(xiàn)給廣大教師，希望能對大家的教學(xué)有一定裨益。 “的”字歌 白勺“的”──“是什么”， 名詞跟著白勺“的”。 紅紅的是什么？ 紅紅的太陽和蘋果。 金黃的是什么？ 金黃的玉米和花朵。 寬寬的是什么？ 寬寬的公路和大河。 長長的是什么？ 長長的繩子和火車。 美麗的是什么？ 美麗的鮮花和景色。 香甜的是什么？ 香甜的點(diǎn)心和水果。 又高又大的山， 又粗又壯的樹， 各種各樣的橋， 婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌…… 白勺“的”──“是什么”， 我會(huì)用“的”夸夸我！ “地”字歌 土也“地”──“做什么”， 跟著土也“地”做動(dòng)作。 輕輕地做什么？ 輕輕地擦，輕輕地摸。 悄悄地做什么？ 悄悄地走，悄悄地說。 熱情地做什么？ 熱情地照顧我。 急急忙忙地做什么？ 急急忙忙地去救火。 懶洋洋地做什么？ 懶洋洋地曬太陽。 慢吞吞地做什么？ 慢吞吞地把話說。 高高興興地唱， 痛痛快快地玩， 安安靜靜地想， 端端正正地坐…… 土也“地”──“做什么”， 我會(huì)用“地”真不錯(cuò)！ “得”字歌 雙人“得”──“怎么樣”， 到底怎樣“得”來幫。 跑得怎么樣？ 跑得快極了！ 跳得怎么樣？ 跳得可真高！ 寫得怎么樣？ 寫得工整又大方。 唱得怎么樣？ 唱得動(dòng)聽又響亮。 嚇得怎么樣？ 嚇得臉白心又慌。 凍得怎么樣？ 凍得打戰(zhàn)手也僵。 哭得天昏地暗， 笑得合不攏嘴， 摔得鼻青臉腫， 累得直不起腰， 熱得滿頭大汗， 長得白白胖胖…… 雙人“得”──“怎么樣”， 我會(huì)用“得”棒不棒？ 學(xué)習(xí)語言需求真，教學(xué)小語必用心。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)新科學(xué)高效的教法，小學(xué)語文教學(xué)必然柳暗花明，樂亦無窮！2011-08-03 人教網(wǎng)【巧編歌謠，分清“的”“地”“得”】相關(guān)文章：
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