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塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能
【塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能】 青海省湟中縣教育局教研室 李積雄 在“語(yǔ)文教學(xué)教什么”的討論中，新課程改革實(shí)踐使我們?cè)絹?lái)越清晰地體會(huì)到，“人文性與工具性統(tǒng)一”的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該塑造人格、培育智慧、培養(yǎng)技能。 一、塑造人格 小學(xué)階段近500篇課文承載了很多教育任務(wù)，每一個(gè)學(xué)期每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)該而且必須把“塑造人格”放在第一位。翻開裝幀精美，充滿著人文氣息、膾炙人口的美文，馬上想到六年的語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生奠定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，猶如像建造一項(xiàng)高大的建筑，一個(gè)個(gè)單元主題，一篇篇文章所表達(dá)的育人內(nèi)涵，如鋼筋、磚塊、水泥，每一次的教學(xué)都是對(duì)幼小人格工程的強(qiáng)基固本和“肌體”形象的塑造。單元主題“春天里的發(fā)現(xiàn)”，春姑娘、筍芽?jī)�、玫瑰花，這些鮮活的形象給學(xué)生自然美的陶醉與享受；單元主題“愛護(hù)周圍環(huán)境”，《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》，從鮮活生命的認(rèn)識(shí)到與人類和諧相處的內(nèi)涵滲透，充滿了人類對(duì)小動(dòng)物、植物以及我們生存環(huán)境的呵護(hù)意識(shí)和善良情意；單元主題“中國(guó)古典名著之旅”，廉頗、藺相如、曹操、諸葛亮、周瑜、武松、孫悟空等古代經(jīng)典名著中的生動(dòng)人物，其粗狂豪放、足智多謀、機(jī)智勇敢、愛憎分明等的人格魅力給學(xué)生的人格塑造填補(bǔ)了更加厚重的基礎(chǔ)；單元主題“科學(xué)精神”，從居里夫人到神州“五號(hào)”、“六號(hào)”的飛天夢(mèng)，從美國(guó)謝皮羅教授由洗澡發(fā)現(xiàn)漩渦跟地球的自傳有關(guān)，到懷特先生的科學(xué)課，無(wú)不彰顯著科學(xué)精神給學(xué)生人格注入的鮮活因子。 …… 六年12個(gè)學(xué)期，約90個(gè)主題，方方面面給學(xué)生 的人格塑造構(gòu)成了結(jié)構(gòu)合理，時(shí)代特點(diǎn)突出、人生觀、 世界觀、價(jià)值觀健全的“主體結(jié)構(gòu)”，語(yǔ)文教師每次手 捧著教材開始教學(xué)時(shí)，把握單元主題，滲透塑造學(xué)生人格的不同維度，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這些“腳手架”，促使小學(xué)語(yǔ)文賦予的育人功能在實(shí)踐中順利地實(shí)現(xiàn)。 在指導(dǎo)學(xué)生美讀中，《春雨的色彩》，充滿稚嫩天真的語(yǔ)氣，《桂林山水》，如詩(shī)如歌一樣的情感流淌；《橋》，氣壯山河般英雄氣概的語(yǔ)勢(shì)；《白楊》，堅(jiān)強(qiáng)挺拔性格的語(yǔ)感流露；《媽媽的賬單》，意味深長(zhǎng)、情真意切的頓悟效果。這些主題徜徉在學(xué)生豐富的情感里，流淌在鮮活的“血疑”中，洗禮在積極向上的人格塑造的叢林中。 我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極提倡“讓學(xué)生自信地走上講臺(tái)”，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且和其他同學(xué)積極互動(dòng)。如果展示得心應(yīng)手時(shí)，就能夠得到同學(xué)的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還能當(dāng)小老師教給同學(xué)們；如果展示者有部分內(nèi)容不正確、有遺漏時(shí)，就能得到同學(xué)的補(bǔ)充和糾正；如果一時(shí)回答不出來(lái)，可以主動(dòng)請(qǐng)求同學(xué)及時(shí)給予幫助，如果沒有準(zhǔn)備好，回答錯(cuò)誤，可以得到大家的熱情指導(dǎo)；座位上的同學(xué)如果自己有不理解的地方，可以主動(dòng)向展示的同學(xué)請(qǐng)教，如果表現(xiàn)比展示者更精彩，就可以主動(dòng)去超越。大家在共享共商中沒有了心理距離，沒有了優(yōu)秀與學(xué)困生之間的顧忌，在分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，給予同學(xué)熱情的鼓勵(lì)，積極的幫助，中肯的建議。尊重、欣賞、友好、安全、善意充盈著課堂，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以下的人格素養(yǎng)得到了提升： 1.開放民主的課堂，營(yíng)造了和諧、樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng) 參與的意識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自由而輕松，思維積極而活躍； 2.無(wú)距離的對(duì)話，使師生之間、學(xué)生之間融洽了關(guān)系，學(xué)會(huì)了包容和接納，交流更 加順暢有效； 3.有了可以表現(xiàn)自我的空間，自主探索、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)、主動(dòng)反思，促成了良好而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 4.樹立了學(xué)習(xí)自信心，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)快樂(lè)，豐富了課堂學(xué)習(xí)生活； 5.鍛煉了思維能力、表達(dá)能力和交際能力，學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫技能。 這些內(nèi)在品質(zhì)的形成為塑造人格又添加了強(qiáng)健的“筋骨”和健康的“肌膚”。 二、培育智慧 案例一：真假現(xiàn)象的討論。 《一個(gè)小村莊的故事》的`朗讀結(jié)束了，請(qǐng)把你不理解的地方圈出來(lái)，和同學(xué)做交流。 學(xué)生甲說(shuō)，課文里的描寫是假的，因?yàn)槲业募亦l(xiāng)也在一個(gè)樹林旁邊，樹林也砍光了，過(guò)了好多年，小村莊并沒有被洪水沖走。 其他同學(xué)為之驚訝，于是深入的討論展開了。 “世界大了，你家所在的村莊沒有被沖走，不等于所有被砍光樹林的村莊一點(diǎn)不受損失”。 “樹林砍光了，植被破壞了，水分流失了，小環(huán)境的氣候當(dāng)然改變了，顯得干燥了，刮風(fēng)的天氣多了，這不嚴(yán)重影響了村莊人們的生活嗎？” “小村莊沖走的真實(shí)與否其實(shí)并不重要，而從小村莊沖走的例子中給我們的啟示才是最重要的。” 學(xué)習(xí)課文要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘作者所要表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，達(dá)到智慧碰撞，觀點(diǎn)生成的目的。這是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，也是智慧生成的體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該彰顯智慧的教育。 案例二：不同的朗讀體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》這首詞，篇幅短，不到一分鐘就讀完一遍，達(dá)到正確、流利的層次要求，似乎很輕松，但是達(dá)到有感情朗讀卻不容易。王崧洲老師要求用不同人物的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詞。母親看著兒子騎著戰(zhàn)馬，消失在去遠(yuǎn)方的塵土中時(shí)，想到什么時(shí)候還能相見，于是肝腸寸斷，凄然淚下，學(xué)生讀出斷斷續(xù)續(xù)，好不凄慘的語(yǔ)氣；妻子看著丈夫遠(yuǎn)去的身影，想到戰(zhàn)爭(zhēng)使夫妻離散，還能不能回來(lái)的“后怕”時(shí)，讀出難舍難分，如泣如訴的語(yǔ)氣，表現(xiàn)對(duì)丈夫的留戀和祈愿；兒子看著父親遠(yuǎn)去的身影，將失去和父親在一起讀書、嬉戲的樂(lè)趣，一種惆悵，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨情緒自然流淌。 課文的理解換了讀的角度，就突顯了個(gè)性，求異的訓(xùn)練方式改變了簡(jiǎn)單、按部就班的處理，使學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴。智慧的教學(xué)方式方法激活了學(xué)生的思維想象，教師用自己的智慧孕育了學(xué)生的智慧。 案例三：智慧在創(chuàng)造性表演中生成。 周末布置了《南轅北轍》的預(yù)習(xí)，周一的語(yǔ)文課開始匯報(bào)預(yù)習(xí)情況了，一個(gè)小組四個(gè)人拿出課文人物穿戴的簡(jiǎn)單道具，走上了講臺(tái)，要用表演的方式展示預(yù)習(xí)成果。這一組學(xué)生把課文內(nèi)容背得很熟，對(duì)話部分一字不拉，這時(shí)，另外一個(gè)小組中的“活躍分子”馬上做出評(píng)價(jià)：他們的對(duì)話十分正確，但表演的動(dòng)作比較古板，語(yǔ)氣也像讀書一樣，與對(duì)話情境不相符合，于是，要求老師給他們小組機(jī)會(huì)，也要表演一次，老師答應(yīng)了。他們頭聚在一起，嘀嘀咕咕了一會(huì)兒，上場(chǎng)了。這次表演正如這個(gè)學(xué)生所評(píng)價(jià)的，不但對(duì)話內(nèi)容正確，而且很逼真地表現(xiàn)出去楚國(guó)的人的自傲、不聽勸、固執(zhí)的手勢(shì)和語(yǔ)氣，引來(lái)大家的陣陣掌聲。這時(shí)，又有一組學(xué)生舉手了，其中一名學(xué)生說(shuō)，完全按照課文的對(duì)話表演沒有什么不好，可我們想稍微有些創(chuàng)造，老師您說(shuō)行不行？老師不忍心停止他們的表演活動(dòng)，又答應(yīng)再上一組表演。這第三組同學(xué)嘀咕一陣后，借了第一組的道具，開始表演。這“去楚國(guó)的人”一出場(chǎng)就先用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)自己身體壯實(shí)，口袋里錢裝的多，然后坐上“馬車”，無(wú)視周邊人群，簡(jiǎn)直有些橫沖直撞的樣子，“朋友”幾乎是在綴著衣襟跟他說(shuō)話。兩個(gè)人的對(duì)話增加了許多臨場(chǎng)發(fā)揮的內(nèi)容。“你上哪兒去呀！”“我要到楚國(guó)去�！薄澳愕匠䥽�(guó)干嗎去？”“去旅游��！”到了結(jié)尾，演到“帶的盤纏多”時(shí)，接著問(wèn)：“如果越走越遠(yuǎn)了呢？”“沒關(guān)系，我一路瀏覽風(fēng)光，盤纏花掉一半時(shí)就往會(huì)走�！薄澳悄悴蝗コ䥽�(guó)了？”“你這樣好心相勸，我怎么還固執(zhí)呢！” 運(yùn)用課本劇表演的方式，一改只寫寫抄抄的做法，可以說(shuō)是一種創(chuàng)新，增加動(dòng)作和情感表現(xiàn)力度，表演不斷逼近人物的心理，故事的寓意，就是在不斷加深理解，這也是學(xué)習(xí)課文方式的改進(jìn)，再增加一些自己的理解，與生活結(jié)合，更加增添了趣味性，使人物和主題更加生動(dòng)形象活潑。敢于超越教材，超越別人的學(xué)習(xí)無(wú)疑是智慧教育的具體表現(xiàn)。 案例四：在自主設(shè)計(jì)中體現(xiàn) “今天晚上預(yù)習(xí)《把鐵路修道拉薩去》，因?yàn)槭锹宰x課文，預(yù)習(xí)題請(qǐng)自己設(shè)計(jì)，老師相信你們的設(shè)計(jì)會(huì)豐富多彩。”第二天上課時(shí)，學(xué)生向大家展示匯報(bào)。 學(xué)生1：我把帶有拼音的字都圈出來(lái)，分別寫了三遍，還組成了詞。 學(xué)生2：我勾畫出了“銀裝素裹”、“嚴(yán)陣以待”、“巍峨”等15個(gè)詞語(yǔ)，都查了詞典，在書上標(biāo)注了意思，我給大家解釋一下…… 學(xué)生3：我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，你們能回答嗎？一是風(fēng)火山隧道所處的海拔是多少，與平原修隧道最大的區(qū)別是什么？二是修路大軍遇到低溫，混凝土不能凝固時(shí)，怎么克服的？三是隊(duì)伍嚴(yán)重缺氧時(shí)，他們遇到了幾個(gè)方面的困難，他們是怎樣克服的？遇到大風(fēng)、寒冷的惡劣環(huán)境時(shí)，他們是怎么克服的？ …… 此時(shí)，還有20多位同學(xué)把手舉得高高的，要求展示他們的設(shè)計(jì)。 中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些知識(shí)和技能，靠著積累的設(shè)計(jì)題型，每個(gè)同學(xué)的聰明與伶俐就暴露無(wú)遺，這里說(shuō)明了教師只要“在乎”學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，自我解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，就能夠在這個(gè)空間里得到更快更好地發(fā)展。自主設(shè)計(jì)能力的提高是一種智慧教育的表現(xiàn)，我們應(yīng)該精心培養(yǎng)。 智慧的教育不是高不可攀，而是隨處可以撲捉，可以實(shí)施，需要的是教師要積極形成智慧教育的思想意識(shí)，不斷提高智慧教育的主動(dòng)性和自覺性。 三、培養(yǎng)技能 塑造人格，培育智慧需要能力來(lái)支撐。對(duì)進(jìn)入森林打獵的人，給 獵物，還是給獵槍，是個(gè)誰(shuí)都能回答正確的問(wèn)題，然而在教學(xué)中往往由教師一廂情愿，不由分說(shuō)地塞給許多“獵物”。實(shí)踐證明，越是過(guò)于傳授知識(shí)，付出的時(shí)間成本，智力成本和情感成本就越大，效果越差。如果激發(fā)出了濃厚的興趣，教給了適合自己的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就可以在知識(shí)的叢林中自由穿行，面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋，也能游刃有余。 聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文技能的具體表現(xiàn)，要在課堂教學(xué)中有機(jī)訓(xùn)練。 播放《紙船和風(fēng)箏》的音頻，學(xué)生聽了充滿激情的朗讀，感人的故事情節(jié)，在“傾聽”中受到了感染，然后在多次自讀和齊讀中“感悟”到松鼠和小熊由一點(diǎn)小事鬧不和，后來(lái)又通過(guò)紙船和風(fēng)箏的傳遞，再次和好的動(dòng)人情境，接著在老師的引領(lǐng)下，在表演松鼠和小熊的對(duì)話中，“參與”“傾聽”“感悟”“思辨”，使聽的能力、習(xí)慣得到有效地提高。 在充分自讀基礎(chǔ)上，內(nèi)化了“夾絲玻璃”、“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”等的特點(diǎn)，當(dāng)一位新型玻璃廠的推銷員，把這些玻璃在推銷會(huì)上推銷出去，并且把自己聯(lián)想到新型玻璃也一同推銷，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)述”、“陳述”和“描述”等多種說(shuō)的訓(xùn)練中提高學(xué)生記憶、想象能力和創(chuàng)造性“說(shuō)”的能力。與此同時(shí)，定期組織的故事會(huì)，高年級(jí)學(xué)生的辯論會(huì)，每節(jié)課堂上的“小老師”講解、補(bǔ)充、爭(zhēng)論和完整準(zhǔn)確地回答問(wèn)題等，使學(xué)生“說(shuō)”的能力得到進(jìn)一步地培養(yǎng)。 在自主閱讀，達(dá)到準(zhǔn)確流利的要求后，組織學(xué)生朗讀《觸摸春天》，語(yǔ)氣輕輕的、緩緩的，在心靜似水的氛圍中仿佛看到盲胡娘神奇地“合攏”住蝴蝶，又張開手指讓蝴蝶飛走的動(dòng)人畫面，似乎又看到了“美麗的弧線”“繽紛的世界”的情境。在《唯一的聽眾》朗讀時(shí)，舒緩、平靜、自然地品讀，仿佛是在咀嚼一種意猶不盡的食物，嚼出“耳聾”了的老婦人愿意專心致志地傾聽給“我”帶來(lái)的感動(dòng)與鼓勵(lì)。讀的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文作者對(duì)話，與自己心靈對(duì)話的橋梁，讀專注，就能讀深刻，也能讀出品位，讀出每個(gè)人的精神世界。讀的訓(xùn)練需要教師在課堂上潛心指導(dǎo)，還要帶領(lǐng)學(xué)生走向課外讀物這個(gè)世界，童話、寓言、故事，兒童文學(xué)，高年級(jí)讀一些名著，在健康讀物的熏陶里，在多讀書，好讀書，讀好書的環(huán)境中，學(xué)生閱讀能力一定能夠得到快速提升。 學(xué)習(xí)了《桂林山水》，掌握了山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”后，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察青海湟中縣的山，即使夏天，還看到高山上皚皚的白雪—“高”；巍巍昆侖山，連綿數(shù)百里，一座座大山連著一座座小山—“大”；大山牽著小山，小山跟著大山，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，相互偎依著，又同時(shí)舒展開，沒有危峰兀立、奇峰羅列的感覺，只是山與山之間用柔美的線條相連—“溫柔”。 學(xué)了一篇篇課文，隨手寫一段小練筆；每學(xué)一篇課文，理解了常用詞語(yǔ)，選擇三個(gè)以上的詞語(yǔ)，想象一個(gè)意境，連成一段連貫的話； 讀了課文讀物，摘抄精妙的句子；生活中有了感受寫一篇日記，有感而發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“積小流而成江海”，習(xí)作成了習(xí)慣，習(xí)作能力也在自然中生成。 塑造人格，培育智慧，培養(yǎng)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是具體的任務(wù)，沿著這條路子，語(yǔ)文教學(xué)的路子越走越寬，越走越好。2011-08-11 人教網(wǎng)【塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能】相關(guān)文章：
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