教師節(jié)寫給新老師們

行走新教育 新教育的新征程——教師節(jié)寫給新教育的老師們兼答“一個普通的新教育人”的來信 朱永新 ７月２１日，北京遭遇了四十年未遇的暴雨。77人用生命為此付出了代價，萬余人無法按時回到自己的家。晚6時許，友人掛念，短信詢問“在哪里”？我以打油詩回答：“傾盆大雨，吾在路上。錯把北國當水鄉(xiāng)。無奈苦應酬，夢想不忘�！庇讶酥�道，我的夢想自然指的是新教育，于是和詩鼓勵：“百萬兵馬，十年草糧。大帥小兵一肩扛。風雨等閑視，高歌朝陽�！� 是啊，新教育一路走來，如今已邁過第十個年頭。十年來，新教育從一個人的念想，變成萬千人的夢想；從一所學校，發(fā)展到38個實驗區(qū)的1500多所學校，成為燎原大半個中國的民間教育改革運動；所倡導的“過一種幸福完整的教育生活”的理念，已成為許多學校的價值追求；所開發(fā)的“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程，已成為許多孩子的生活方式…… 也是在７月２１日晚，我收到一封署名為“一個普通的新教育人”的長信，結合剛剛落幕的新教育年會，提出了一些問題。 這封信，我反復閱讀，感動良久。 十年來，新教育這鍋石頭湯，正是在新教育共同體的努力下、在無數新教育人的探索中，不斷豐富完善。新教育的年會，也因此成為新教育的里程碑，就像是每年一次的盛大慶典，為一年的勞作成果舉行一個莊重的儀式；也像是一個個莊嚴的出征，為新的出發(fā)進行一次壯行。 正因如此，在不斷呈現新的精彩時，每年的年會也會聽到許多反思的聲音。這位新教育人來信中的思考，代表了許多新教育人真實的內心感受和對新教育的熱切期盼，其實，也是最近幾年我反復聽到的聲音。所以，我愿意就這封信提出的若干問題，談一些個人的想法，就教于各位新教育同仁。 新教育是不是走得太快了？ 這位老師告訴我，年會回來以后，一位新教育朋友對她說：“你知道嗎，讀看云，讀華德福，仿佛聽見：不要急，慢慢來。而打開罕臺微博，就感覺焦慮，感覺要加油！加油！要奔跑！”她想想也覺得如此，遂有一問：新教育，是不是走得太快了？ 這位老師的疑問，與年會的形式與內容有關。她在信中問道：“年會的功能究竟是什么？年會需要每年都辦嗎？年會以這樣的方式呈現妥當嗎？毫無疑問，年會是一種慶典，慶賀每一階段的實踐成果。但年會更應是引領，是解惑答疑，是交流碰撞，是厘清與梳理，是矯正與規(guī)劃�！� 從慶典的角度看年會，應該說堪稱精彩。但是，年會顯然不僅僅是慶典。從解惑答疑、交流碰撞，或者厘清與梳理、矯正與規(guī)劃方面來看，年會的確仍然存在許多不足，甚至因為實驗規(guī)模的日益擴大，不足之處也日趨明顯。比如，盡管年會期間我們有實驗區(qū)負責人的會議，有新教育理事會，對于上述問題多少有所涉及，但這些會議畢竟不是面向所有的新教育人，而對于參加會議的大部分新教育人來說，局長、校長、老師等等不同職位，語文、數學、美術等等不同學科，甚至于是新手、還是老將等等這些身份同為教育者、差異其實巨大的新教育人而言，他們最需要的是什么？我們又如何切合他們的需要，讓他們從年會中得到更實在的收獲？的確應該引起我們足夠的重視。 這位老師長期負責學校的教育科研工作。她說，從教育科學研究的目光來看，新教育十年，就是行動研究的十年：邊研究邊行動，邊行動邊修正方案。而她更愿意把年會視為“課題立項”。年會的主報告，就是一份課題方案，介紹課題的研究目標，研究內容，以及研究方法。它更像是一個大課題，其中具體的研究步驟與策略，則由不同的老師不同的學校依據自己的實際情況去制訂。一年聚焦一個主題，就是一年一個“課題方案”。 因此，這位老師坦率指出：“但是，我深深地懂得，課題，除非是學科課題，否則一年做一個課題，那是做不好的。就像猴子摘西瓜，摘一個扔一個。真正做事，非五年十年不可。所以，我就想，年會，為什么非要一年一次，一年一個主題？是否也可以兩年或者三年一次？” 她認為，從科學研究的內在規(guī)律來看，一年一個課題，很難真正地深入，也很難真正地鞏固。此話有一定道理。對一所新教育學校來說，如果沒有足夠的準備，每年參加年會，每年推出新的實驗項目，的確會有些眼花繚亂，手忙腳亂。所以，我們一直建議實驗學校結合自身情況，選擇項目去做實、做好，并沒有要求實驗學校面面俱到，所有的項目都去踐行。 但是，對于一個成長中的教育實驗來說，我們的確有時不我待的緊迫感。 新教育真的走得太快了嗎？坦率地說，我一直沒有感覺新教育走得太快，相反，倒是覺得走得太慢。因為，新教育與我的理想還有漫長的距離，還有許多事情沒有完成，或者還可以做得更好。 也許是我的這種心態(tài)驅趕著新教育，尤其是自新教育專職團隊于2006年成立以來，2006年北京年會、2007年山西運城年會、2008年浙江蒼南年會、2009年江蘇海門年會、2010年河北橋西年會、2011年內蒙東勝年會、2012年山東臨淄年會，每年一個主題，從兒童課程到有效課堂，從專業(yè)發(fā)展到校園文化，從中國文化到完美教室……新教育理念，是隨著這一路奔走的行動，在逐漸充盈。 教育的問題如此之多，需要探索的問題也如此之多，我們需要不斷挖掘，不斷研究，不斷言說。每年一個主題的關注，是新教育根據自身的發(fā)展需要制定的研究目標，也是新教育自身學術積累和話語體系形成的需要，同時還是保持新教育的學術張力與研究引領地位的需要。新教育每年一次年會，每次年會一個主題，是新教育的傳統，是新教育人的慶典，這個基本的格局可以不變。 之所以會有“快”的感覺，我認為，不是我們的新教育實驗走得太快，而是我們的管理和服務水平沒有及時提高。如何讓年會更加具有參與性和指導性？如何讓曾經關注的主題不斷深化細化實化？這才是橫亙于我們面前的難題。 為此，應該充分發(fā)揮新教育的研究機構和項目小組的作用。那些通過年會形成的理論共識和操作模式，應該由這些機構進行日常維護，通過培訓、展示、講座、開放周等各種形式來鞏固研究成果。今后每次年會時，可通過種種方式，比如，可以通過工作坊的形式，將新教育實驗的重要項目在年會期間或者年會前后，進行充分的交流與展示，讓開展了相應項目的實驗區(qū)、實驗學校有選擇地進行研討，加強大家的參與性，發(fā)揮大家的能動性，從而集思廣益，把各個項目深度推進。 正如這位老師建議的那樣，這樣的年會，可以讓站在不同起跑線上的實驗區(qū)與實驗學校各取所需，都能找到適合自己的東西：是普通教師的，去看看兒童課程與完美教室的課程打造；是校長的，去看看校園文化；是教研組長的，去看看有效課堂；是分管領導的，去看看教師專業(yè)發(fā)展。讓那些不遠百里千里趕來的每一個人都有收獲，而不是“看看心動，無法行動”。這位老師真誠地建議，明年的年會“不如停下來研究如何‘推進’，看看全國各地的新教育人，一個人的，怎么在戰(zhàn)斗；一群人的，怎么在思考；一校人的，如何在實踐；而一個區(qū)域的人，又如何在集體行走”。 是的，新教育的成長，靠的是新教育人的共同努力，新教育的推進，也要靠新教育人群策群力。如何推進新教育？如何切實有效地幫助每一個區(qū)域、每一所學校、每一個人，讓大家的行走更為從容？這既可以作為今后某一年年會的重要選題，也可以作為近年的實驗區(qū)工作會議或者新教育國際論壇的主題。 誰在真做新教育？ 這位老師說，新教育實驗在日益壯大，每年都有很多新生力量注入。但是，如果仔細分析考察一下，究竟有多少老師真正清楚該讓孩子讀哪些書？他們在打造的是怎么樣的一個班級書柜？究竟有多少老師真正會上晨誦、繪本以及整書共讀，并能夠正確指導讀寫繪？在許多新教育學校，晨誦午讀的時間從哪里來？如何整體規(guī)劃安排？究竟有多少老師知道有效課堂框架，真正理解框架，并用此框架在進行課堂教學？究竟有多少老師知道自己該讀哪些書？以什么樣的方式去讀書？究竟有多少老師能保持常態(tài)的持續(xù)的寫作，把每日反思當做一種習慣？究竟有多少校長真正在架構屬于自己的校園文化，并帶領全體師生一起活出來？究竟有多少學校在思考，如何扎實推進上面提到的各個新教育項目？——是全方位多項目一齊推進，還是尋找小切口重點突破，還是架構合理的序列，逐年逐一推進？ 這位老師提出的這些問題，其實早已時常在我腦海中閃現。為此，懷大愛，做小事，是我對自己的要求。我曾經講過，即使新教育實驗什么都不做，把營造書香校園一件事真正做好，它就已經對中國教育做出了相當的貢獻。所以，當新教育研究中心主要精力集中到罕臺新教育實驗小學、新教育網絡師范學院等事務上之后，我們在加強地方區(qū)域新教育研究中心建設的同時，也在積極進行新項目的開發(fā)，如新閱讀研究所的書目研制和螢火蟲親子共讀的項目等，這既是力圖不斷深化和拓展新教育的研究，也是希望讓營造書香校園這一行動的步履更加踏實。 但是，當我走進海門、絳縣、焦作、橋西等優(yōu)秀新教育實驗區(qū)，當我走進內蒙、北京、石家莊等地的一所所優(yōu)秀新教育實驗學校，當我在抓住一切機會，與那些散布在全國各地的新教育榜樣教師直接接觸，走進一間間的新教育教室，我心底的所有疑問，往往頃刻間煙消云散——真做新教育的人們，就會有真的成長。那些實實在在認認真真行動的區(qū)、校和教師，他們所取得的進步，可圈可點，有的故事，可歌可泣！無數次，我被新教育的人與事感動、震動，情難自禁地流下熱淚。走讀新教育的這一路，我真實地感受到，新教育實驗不僅改變了我的人生，也的確幸福了一位位教師的教育生活，真切影響了一個又一個生命，這些人，是新教育的脊梁，這些人，正以有力的行動默默地書寫自己的人生傳奇！ 當然，全國38個實驗區(qū)的150萬新教育師生中，不是所有的實驗區(qū)都能按照新教育的標準去做，不是所有的教師的專業(yè)發(fā)展都到了同樣高度，更不可能所有新教育的教室都是完美的，年會作為新教育的年度慶典與總結，也從相當程度上體現這個問題。最近幾年，年會規(guī)模越來越大，規(guī)格越來越高，主題展演也越來越“豪華”，來自于新教育內部的善意的批評和提醒也越來越多。前不久李鎮(zhèn)西老師也在他的博客中提出，新教育應該避免華麗的表演，回歸樸素簡約。這位老師同樣表示出擔心，她說：“至于年會的奢華，我以為，那更是有違新教育一貫堅持的沉靜、樸素與隆重。這次遇到一位新教育好友，他說，你有沒有發(fā)現一個年會后遺癥：那就是凡是承辦年會的，‘輝煌’過后便是沉寂，有那么幾年，會沒有聲音，會緩不過勁來。我就想，這是為何？是原本只有七分的思考五分的行動，卻做出了十分甚至十二分的呈現，所以“透支”了？是因為定點太高，所以再要前行舉步維艱？” 這位老師的反思與追問是有道理的。應該說，每次年會對于每位承辦者來說，的確都是嚴峻的挑戰(zhàn)，不要說內容的呈現，就是2000人左右吃住行等后勤的壓力，就不是一件小事情。而圍繞年會主題的內容表現，要想緊湊集中、完整體現那些勞作的成果，也絕非易事。但是，我個人仍然認為，真正辦好一屆年會，總的來說，有助于促進區(qū)域的新教育實驗發(fā)展。印象特別深刻的是橋西新教育實驗區(qū)。橋西從2005年鄧小梅副區(qū)長率領部分校長踏上追夢之路，到2008年真正開啟新教育兒童課程，走過堅定、漫長而坎坷的歷程，可以說，是2010年的橋西年會才真正讓橋西的新教育深入人心，尤其是學校文化建設，讓許多學校脫胎換骨。所有去過橋西的人都有這樣的感覺：橋西，真的變了。 至于年會以后是否會由“輝煌”變得“沉寂”，其實與年會是否“透支”并沒有直接的聯系。在經過緊張、忙碌甚至“拼命”地工作準備年會以后，短暫的休息調整是正常而且必要的。但是，成長是不可逆的。如果有些美好的事物已經融入學校和教師生命中，就會任何力量也拉不回頭。有些曾經舉辦過新教育年會的實驗區(qū)和學校，之所以后來相對沉寂了，有許多其它的原因，可最根本的原因并非因為舉辦年會，而是因為新教育的根，本來沒有真正扎在這片土壤。新教育不是在原來的學校教育體系之外，加上一點東西，而是真正意義上的教育生活。新教育的優(yōu)秀實驗學校，也“不應是所有項目齊齊鋪開若蜻蜓點水般輕輕拂過，而應該是真真正正地把新教育理念與校園文化高度契合，能夠在某個項目上成效卓著并富有創(chuàng)意的學�！�。 所以，我完全同意這位老師真誠的建議——新教育，要靜靜地做，慢慢地做，最重要的是，每天都真正快樂地做�！耙�允許老師們從當今畸形教育的夾縫里，抽身出來，反思自己的日子，然后站在自己能力許可的范圍，慢慢嘗試，慢慢收獲，慢慢堅定”。 這位老師來自經濟發(fā)達地區(qū)。這些年來，新教育更多地受到農村和相對薄弱地區(qū)、薄弱學校的青睞，絕非偶然。一方面與新教育自身的公益理念與情懷有密切的關系，一方面也與這些地區(qū)的校長和老師們急于改變教育現狀的訴求有很大關系。對于許多發(fā)達地區(qū)的老師們來說，他們的確對新教育還是有一些誤解，認為新教育是在原來的教育上面“疊床架屋”，認為“要在原本已經繁重的工作之外，再去做新教育，這樣會讓他們累得喘不過氣來，他們覺得，有點閑暇去鍛煉，去陪家人，也應該是高品質生活的一部分�！彼�以，我也完全贊成這位老師的建議：新教育要做的，是如何讓他們懂得，踐行新教育，不是簡單做加法，不是體力的累加，而是將新教育的理念融入到日常的教學生活中去，更好地提高工作效率。 我一直認為，新教育如果是不斷做項目、做加法，一定走不遠。如果做課程、做文化，真正地成為學校生命的一部分，成為師生生活的一部分，它才是真正扎下了根。 這種幸福完整嗎 這位老師的來信還談到另外一個重要的問題——“幸福與完整”。她告訴我：我覺得新教育倡導“過一種幸福完整的教育生活”，是一種極其美好的朝向。也許正是如此，我從教23年來，唯有接觸新教育的這五年，這種作為教師的職業(yè)幸福感，尤為強烈�？墒�，這種幸福與完整，在我看來，是必須有前提的。 她舉了一個常麗華老師的例子。年會前常老師在學校排練《綠野仙蹤》，家里女兒高燒。爺爺奶奶坐車好幾小時趕到孫女家里為她做飯，午飯后又坐車回去了。常老師在微博里說自己已經好幾年沒有好好去看看自己的父母了，每每想起，便淚流不止。再譬如寒暑假，幾乎所有老師都在家休養(yǎng)調整，可罕臺的老師們卻放棄了休息，在給孩子們補課。這位老師說，她們覺得干老師、常老師他們的生活是“非常態(tài)的，不是一般人可以接受的”，她感慨地說：每一個老師，都是最普通的常人、凡人。家，是最基本的需要。上有老要照顧，下有小要哺育，還有愛人需要疼愛，家務需要整理，平時與朋友吃個飯逛個街，放假了出個門散散心，也都是一個常態(tài)生命的必需�？墒�，他們都沒有。 這位老師真摯地說：我對他們肅然起敬。這種發(fā)自內心的敬重甚至到了無限心疼的地步。他們，才是真正在做教育的中國教師。我知道，他們被那么多的目光關注著，他們不得不這樣做；他們更被自己的理想激勵著，他們心甘情愿這樣做。他們期望以自己日復一日的付出，來證明如何讓一朵花盛開。 但是，朱老師，新教育，倘若真的要走進每一個普通教育人的心里，那么，它一定是有前提的，那就是，在守住“家”的基礎上，才可以去堅守一間教室。 試問，一個連自己的孩子都疼愛不了的母親，如何去疼愛別人的孩子？一個連自己的身體都照顧不好的人，又如何去照顧一個班的孩子？ 是的，我完全同意這位老師的觀點。新教育的幸福與完整，一定不只在“教室”里，一定還包括在“家”里。“家”的幸福與“教室”的幸福兼而有之的幸福，才是完整的幸福。新教育的榜樣教師，不應該是犧牲了健康犧牲了家庭，而堅守在教室里的那些老師，而應該是身心健康，熱愛生活，既能做稱職的父親、母親、愛人、兒子、女兒，又是個好老師的人。 新教育倡導的幸福完整的教育生活，給許多老師帶來了職業(yè)的尊嚴與幸福感，一大批老師的激情被點燃，成為教育的追夢人。但是，不僅這位老師，還有很多人都跟我說過，干國祥、馬玲、常麗華老師，甚至新教育的榜樣教師颶風大姐、桃花仙子等，在讓所有的人“肅然起敬”的同時，也讓更多的人“望而卻步”，覺得無法效仿。無法效仿的榜樣，就失去了榜樣的意義，就意味著并非榜樣。那么，這些新教育榜樣，真的無法效仿嗎？ 大家熟知的常麗華老師，每天用詩詞開啟新的一天、每天給學生家長寫一張便箋、每周寫一封長長的家長信、每天記錄自己的教育生活、每學期排練一個童話劇，還開發(fā)了諸如在農歷的天空下等頗具特色的課程……這些事，需要投入多少精力與時間，可以想象。 還有大家并不完全了解干國祥、馬玲等老師在內蒙罕臺新教育實驗小學的狀況：初去時在友校借居近一年半，每天兩次供水、時常停電，統一在食堂就餐；后來搬遷到自己的學校里，環(huán)境有所改善，但不可能改變的大環(huán)境仍有很多，比如氣候的干燥、嚴寒，學生基本沒接受過正常的學前教育、甚至受到反教育的大背景……新教育研究中心駐扎在這樣的沙漠邊陲小鎮(zhèn)上，扎根于一間間教室中，繼續(xù)進行探索、實踐。他們?yōu)榇烁冻龅模�恐怕一般人都難以想象。 也曾有人說，新教育是“一群傻子跟著一個瘋子”。因為我自己每天早晨5點左右開始工作，閱讀，寫作，進行新父母晨誦，與一線老師交流……是這樣，才能圓滿完成繁忙的日常行政工作，又開辟出新教育的田園。 透支生命做事，并不值得提倡，當然也不是榜樣。但在精力許可的范圍內，一個人將時間用在哪里，就完全是自己的自由，當我們完全實現自己這一點自由意愿時，也就有了真切的幸福感。比如，有的人覺得睡懶覺幸福，可我哪天要是睡了懶覺，我就會痛感浪費了時光，只覺得滿心愧疚、渾身不自在，又哪有幸�？裳裕� 其實，這個世界上，真正的天才少之又少。新教育人不是金身鐵骨，這些讓大家感覺似乎“敬而遠之”的新教育榜樣教師也都是普通的人，有七情六欲、有家庭生活、有喜怒哀樂、有酸甜苦辣。榜樣與非榜樣，其實本質完全一樣，都是普通人。 但我們可以說：一般教師，是依然沉睡著的生命，而榜樣教師是蘇醒過來的生命。這種生命的蘇醒和生命的透支，外表有點類似，實質截然不同。正是因為這種蘇醒，才讓榜樣教師們有了清醒的抉擇：在旅游與共讀間，他們并不排斥旅游，但他們認為共讀能夠得到更寧靜深邃的幸福；在與親人團聚和為學生付出間，他們當然同樣思念親人，可在得到親人理解之后，他們選擇了付出，如同蜘蛛夏洛般，去為更弱小的生命編織那張幸福的網……一分耕耘、一分收獲，每個人的時間最后用在哪里，是能看見的。因為不同的選擇，而有了不同的收獲，榜樣才成為了榜樣。我們更多的人是通過看見榜樣的選擇與收獲，意識到生命可以無限地接近某個境界，看到生命還具有無限的潛能、無窮的可能。 所以，在這個解構英雄的時代，我們討論向榜樣學習，選擇學習什么非常重要。每個人都不完美，榜樣也有自身缺陷。學習新教育的榜樣教師，不是照搬照抄他們的日常生活方式，而是學習他們執(zhí)著的人生態(tài)度和認真的工作精神，讓自身的創(chuàng)造力得以最大程度的發(fā)揮，最終讓自己的生命也綻放如花，向世界宣告自己存在的意義與價值。如此，在辛勤勞作后詩意地棲居于大地之上，當然就是完整的幸福。 在路上是最美的姿態(tài) 事非經過不知難。這位老師多年與新教育風雨兼程。她也感嘆地說，“新教育這一路走來，真的不容易。她不局限于關注教育改革的某個領域，而是真正把觸角伸向了學校教育的各個角落，這種勇氣，非一般教育實驗所有”。 是的，新教育一開始就以改造中國的教育為己任，就沒有把一種方法、一門課程、一個領域作為自己的目標，而是站在更加廣闊的視野上重新審視我們的學校教育，乃至于整個的教育。所以，這也注定了新教育還有漫長的道路要走，也注定了要吸引更多的老師與新教育一路同行。新教育如何展示自己“真實而親切”的形象，如何更加貼近一線老師的生活，如何讓中國的老師和孩子們感覺溫暖，是我們必須認真思考和用心面對的重要問題。 這位老師在信的結尾寫了這樣一段話： 親愛的朱老師，當新教育站在又一個十年的路口的時候，可否把已經走過的日子再重新走一遍，直到感覺自己的腳步夠踏實，直到大多數的實驗人都能跟上前行的速度，直到讓更多新教育的冷眼旁觀者，目光終于漸漸柔和。如果，每一個新教育人，因為新教育，他們更熱愛生命了，更善于（會）生活了，更能給工作注入思考與活力了，那么，這，才是真正的幸福與完整。相信終有一天，很多很多的中國人，會微笑著對我們說：“是的，你們是對的！” 這是一個普通的新教育人對于新教育的一個期待，也是她對于新教育的一份信任。新教育如何面對自己的下一個十年？這不僅是新教育理事會和新教育研究機構需要思考的問題，也是每一個新教育人應該思考的問題。 把過去的十年再走一遍，當然是不可能的了。但是，溫故知新是必要的，鞏固既有的項目成果更是必要的。所以，新教育的研發(fā)團隊、培訓團隊需要進一步完善，需要根據不同區(qū)域不同學校不同教師的需求，進行相應的指導和服務。適當放緩自己的腳步，也是需要的。讓我們的靈魂能夠跟隨我們的腳步，讓已經相對成熟的項目真正課程化、生活化，真正融入學校的日常生活中去，讓一線的老師更加從容、更有效率地做新教育，是我們在下一個十年必須努力去做的事情。 寫到這里，我想起了前不久在山東臨淄召開的2012年新教育年會上，華嚴集團董事局主席徐峰先生即席發(fā)言中對于新教育的期待—— 我們今天的新教育，就是要“修復”延續(xù)了２０００多年的儒家的道統教育，就是要回歸源頭，回歸傳統。新教育的花朵，一定是道統教育鳳凰涅磐之后所綻開的帶有中華文明胎記的花朵，在新教育所締造的完美教室里，我已經聞到了這種花朵的芬芳。 至于這種花的形狀和色彩，我無法描繪。我甚至猜測，正在積極從事新教育事業(yè)的實踐者，目前也難于作出令人信服的回答。 但這無關緊要。或者說，這恰恰是新教育的魅力所在。當全中國每一個省、每一個縣，所有的教室都變成“小螞蟻”、“小溪流”教室，這個問題就不需要回答了，新教育也就不再是草根運動，她會變成政府行為和國家意志。到那時，新教育也就要改名了，改名為“中國教育”。為了這一天的到來，我們還要努力，還要堅持，還需要更多的人參與進來，繼續(xù)相信種子，相信歲月，繼續(xù)付出青春、汗水和生命。 十年，這是新教育成長的十年，也是我成長的十年。十年來，我的心靈被這場新教育的風暴席卷，被熱血反復淘洗著。因為一念之緣，誕生了新教育，而最終完全改變了我的人生。無數雙關注的眼睛、無數聲擔憂的叮嚀，讓我和我們的團隊更加感覺到肩上的擔子分量沉重。 直至今天，我仍會在別人說我辛苦時笑答“我不是辛苦，是命苦”，我也會在極度疲累時嘆聲“我是被新教育綁架了”……但是，在每一個群星與孤燈為伴的黎明，我坐在書桌前，總是精神百倍。無論當初是命運選擇了我，還是我決定了命運，新教育的旅程已經曲折綿延了十年之久。 十年中，我們一路行走，一路收獲。與其說我們收獲了成績，不如說我們收獲著希望；與其說我們收獲過榮譽，不如說我們收獲著信任。是徐峰先生、這位普通新教育老師、以及無數新教育人之間的激勵與鼓舞著，讓我、讓我們能真切感受到自己正生活在美好事物的中心，并從中汲取著不竭的動力，讓我們始終充滿著信心。今天，我們也將懷著這樣的心情，更加堅實地走好新教育新十年的新征程。相信十年以后，我們會給徐峰先生，給這位普通的新教育老師，給所有期待和信任新教育的朋友們交上一份滿意的答卷。 同是那個北京罕見暴雨的夜晚，新教育親子研究中心的童喜喜也發(fā)來短信，主題也與那場大雨和新教育有關：十年風雨仍蒼茫。心有夢，自昂揚。水天一色間，虎增雙翼，任君翱翔�？M繞螢火微光。 我仍以打油詩回答，信手涂鴉，卻是心聲：十年辛苦不尋常，甘苦知，未彷徨。征途不平坦，何懼黑暗？螢光燭照，那方充滿明亮。 新的十年，讓我們共同奔赴明亮那方，讓腳印記錄我們的故事——最美的新教育，就在路上！

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