高效課堂的22條

 【高效課堂的22條】 1、高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡2、高效課堂的解釋A、三高：高效率、高效益、高效果 C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益B、技術：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑D、對學生的要求：三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本E、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。4、高效課堂的基本模式C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。5、高效課堂的三條高壓線6、高效課堂的評價A、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記。C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標準施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。7、高效課堂的要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式。①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。C、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。8、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構起初步的知識結構。B、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。9、高效課堂對教師的要求A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書 也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。10、教師職業(yè)幸福的途徑：A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住問題，捻針尖，堅持數(shù)年，必有所成B、教師個人俱樂部：與學生社團組織的“雙邊互動”11、對小組合作學習的要求A、異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。B、組內展示由組長負責組織和考評。C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。12、高效課堂的文化建設A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。B、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。13、高效課堂的“命門”A、學生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點”，探索“人”的教育，解決學習的“內驅力”B、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂C、學校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”，想提高教學技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標準，才能生成出合格的課堂。D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”14、高效課堂的終極目標A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放15、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室16、高效課堂的管理A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的.編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學習的學習狀態(tài)和結論生成的過程。B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課；校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。17、高效課堂符合新課改理念A、真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。18、揪住“七寸”找“途徑”其實課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。19、 在尊重的前提下客觀評價洋思在中國教育從“猿”到“人”的進化發(fā)展史中，洋思是最重要的一個鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思教育應該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關系；學生個性與全面發(fā)展的關系；教師發(fā)展與學生發(fā)展的關系；素質教育與升學率的關系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復雜，可我們卻越來越“解不透”、“說不清”了，解不透說不清，又怎能從事這份工作？共同體的高效課堂出發(fā)原點，是從瞄準兩率開始動手術的，即課堂精力流失率和高效學習率。20、脫胎于“應試”的東廬講學稿正如對洋思，我們同樣應該對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案。但導學案較之于講學稿是本質的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養(yǎng)，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。關于幾個教學的比喻�！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯�！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾�，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”我們要求所有共同體學校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

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