把教育暴力消滅在萌芽狀態(tài)

把教育暴力消滅在萌芽狀態(tài)胡印斌 《 中國(guó)青年報(bào) 》（ 2012年10月26日   02 版）    一個(gè)年輕女教師，兩手拎著一小男孩的雙耳，將其雙腳提離地面約10厘米。老師一臉微笑，而男童的耳朵被扯得變形，張著嘴哇哇大哭。在這名施暴教師的QQ空間里，還有兩張將幼童的嘴用寬膠帶封住的照片，其中一張的說(shuō)明為“活該”。經(jīng)浙江溫嶺市相關(guān)部門(mén)調(diào)查，此人是民辦幼兒園“溫嶺藍(lán)孔雀”小二班教師顏艷紅，日前，她已被辭退。（《錢(qián)江晚報(bào)》10月25日）    又見(jiàn)虐童！此前，山西太原的藍(lán)天蒙特梭利幼兒園一個(gè)5歲女童因?yàn)椴粫?huì)算“10加1”，被老師李竹青連扇了幾十下耳光。這回更加離譜，涉事教師自稱只是為了“玩玩”、“實(shí)在太有趣了”，而且還有另一名教師在協(xié)助拍照！居然能從施暴中感到“有趣”，這樣的教育暴力確實(shí)該引起全社會(huì)高度警惕了。    目前，太原打人教師已被拘留，涉事幼兒園已被取締；溫嶺那家幼兒園也被年檢認(rèn)定為不合格，虐童教師已被辭退。無(wú)論是涉事教師，還是其所服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，均屬咎由自取。不過(guò)，很多家長(zhǎng)依然擔(dān)心，類(lèi)似的“發(fā)現(xiàn)一起查處一起”，僅僅止于懲戒式的善后處置，并不能真正觸動(dòng)那些施暴者的內(nèi)心，也不可能完全杜絕類(lèi)似的教育暴力。    那么，該怎樣遏止一再上演的教育暴力？    嚴(yán)厲懲處只是一種事后追責(zé)，由此獲得的只是一種“次等的'公正”。此前，一些教師的連續(xù)施暴已對(duì)孩子的身體乃至心靈造成了巨大傷害，無(wú)論怎樣查辦相關(guān)教師，孩子都是受害者。這正是很多家長(zhǎng)憤恨難平的原因。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有暴力的教育環(huán)境，讓個(gè)別教師不能、不敢虐待兒童。    一是通過(guò)教育的滲透、濡染。師范教育應(yīng)該堅(jiān)定不渝地灌輸愛(ài)，要讓現(xiàn)在的學(xué)生、將來(lái)的教育者明白，其所面對(duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人；評(píng)價(jià)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該首先是道德，而非若干條刻板的規(guī)矩、條文。缺乏愛(ài)的教育，不可能是成功的教育。    再就是教育主管部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)的制度約束。學(xué)校追求成績(jī)、大搞錦標(biāo)主義，當(dāng)然有其道理，不過(guò)，過(guò)于執(zhí)著于分?jǐn)?shù)，卻忽略了人格的培養(yǎng)，忽略了教師在教育過(guò)程中的簡(jiǎn)單、粗暴，則有悖于教育的宗旨。接連發(fā)生的教育暴力提醒有關(guān)部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)，不能將成績(jī)列為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該明確教師的德行規(guī)范。    報(bào)道顯示，溫嶺那名虐童教師的行為早已有之，她所在的幼兒園為什么一點(diǎn)也不知情，或者知情而不干預(yù)？一個(gè)教師施暴，另一個(gè)同事還做幫手，如此教育機(jī)構(gòu)的管理之松弛、風(fēng)氣之惡劣，實(shí)在令人發(fā)指。    當(dāng)然，事后懲戒也非常有必要。要明確師者的言行底線，不僅要懲戒那些已構(gòu)成明顯傷害的具體行為，還要矯正那些潛伏著的、不那么明顯卻嚴(yán)重刺痛學(xué)生身心的教育暴力行為。

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