教師專業(yè)成長的五個關鍵詞

0推薦  教師專業(yè)成長的五個關鍵詞云南 任玲  2012.10 關于教師專業(yè)成長，可說的話題很多，今天我要和大家分享的是，教師專業(yè)成長中的五個關鍵詞。 第一個關鍵詞是“閱讀”。如果你要問我，教書到一定階段，影響自己發(fā)展的瓶頸究竟是什么？那么，我的回答是，欠缺支撐他遠行的力量。教師遠行的力量是什么？在我以為有三個方面，那就是：人文情懷，思想底蘊，教育理念。這個支撐教師遠行的力量從哪里來？一個重要的渠道便是閱讀。我所熱愛的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達他自己以及他的學校對讀書的認識：“教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在�！笔堑�，一個教師，如果只滿足于自我經(jīng)驗，那么，他的經(jīng)驗再豐富，也不能形成專業(yè)上升的自覺，相反，經(jīng)驗容易讓一個人走向技術主義，匠氣十足。著名畫家張大千先生有一句名言，“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書�！逼鋵崳�教師的成長何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠。我們倡導讀書，讀修煉內功的書，以豐富學養(yǎng)，積淀底蘊；讀學科建構的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書，以尋找路標，矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺得那些并不實用。其實，我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應該且必須提升自己的理論水平。理論是指導實踐的航標。閱讀，是構建“一線學術”的重要渠道，沒有閱讀，只能在低層次水平轉圈，難以實現(xiàn)自我超越。我們的工作是繁重、平凡而瑣碎的。沒有正確的教育理念作為支撐，重復單調的工作便形同勞役，暗無天日。要有路標，要有燈，否則，迷失的教育，是對自己、學生生命的最大殘酷！如果不是在做教育，不是在做真正的教育，付出再多都是沒有價值的，相反，做得越多，越是對教育的傷害。我們必須學會想方設法把自己從無意義的瑣碎中解脫出來，解放自己，把時間用在更有意義的自我提升上。當你積淀更深厚、視野更開闊的時候，自然有了更多的教育智慧，具體的施教過程中自然能夠得心應手，游刃有余。 第二個關鍵詞是“反思”。我所說的“反思”，包括兩個層面。一個是在學科理論與課程方法的指導下，反思自己的課堂直至每一個教學細節(jié)，提升教學能力。這一層面的反思，是提升自己教學技能的有效方式。美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。學科建構及教學案例方面的閱讀，能更好地促進自己對教學行為及教學細節(jié)進行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對”與“不對”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無效”，然后形成學科教學的自覺和專業(yè)的提升。另一個是我們在所閱讀的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導下，對我們的教育現(xiàn)實和自我的教育行為的一種反觀、體察，甚至質疑、思考，最后有所覺悟和改進。這一層面的反思，在教師的職業(yè)生涯中至關重要卻極易被忽視。教師的生活避免不了重復、單調和刻板，因而也容易形成定式思維，傳統(tǒng)、規(guī)定、經(jīng)驗、習慣等一切固有的東西，都有可能對自己構成束縛。一旦有了捆綁，我們對現(xiàn)實的體察、感知能力就會逐漸鈍化、弱化，對現(xiàn)實中的事件失去思考、判斷能力，對自己事業(yè)的未來失去確認、追索的能力，甚至誤入歧途，深陷泥潭，久而久之，難以自拔。反思是一次次良知的追問，也是一次次價值的考量，這種追問與考量促使我們質疑司空見慣的一切，反觀自己的教育行為，深思關于自我、關于教師職業(yè)的諸多問題，甚至毫不留情地解剖自我及職業(yè)群體行為，在反思中突圍，追尋真正的教育。 第三個關鍵詞是“實踐”。教育，是一個實踐性很強的工作。我們強調閱讀，更強調實踐。讀的認真，是為了內化成自己的教育教學行為，而不止于讀；讀得用心，為的是惠及到學校、課堂甚至每一個孩子，而不止于感慨。我們重視實踐，但更重視有理論指導的實踐。帕夫雷什中學，是蘇霍姆林斯基和他的老師們的試驗田。他曾在筆記中寫道：“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題。”他動用一切力量，實踐、探索、總結教育規(guī)律，“做到使學校全體工作人員——從校長到看門工人——都在實現(xiàn)教育思想”。他以他的教育思想影響著一個集體，他以他的身體力行帶動著一個集體，他以他對老師們的深入了解、理解、扶持、欣賞，凝聚著一個集體，形成集體的教育信念。未來教育美好的愿景，靠的是每一個具體的教育者每一個具體、細致的教育行為來達成。作為一線教師，我喜歡教師這個職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對于我而言，課堂一直是一塊承載希望的試驗田，每一屆，帶著新的期待去播種，用每一個朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長的每一個階段，那些清晰的目標和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長的見證。在我的試驗田里，總在改變著什么，遙望著什么，期待著什么，這使我的教育生活從來沒有喪失過生機，從來沒有凋謝過信念。生命是新的，課堂就不會陳舊。擁有試驗田的日子，就擁有了飽滿顆粒的期待，這份期待，將我們的教育之路延伸到灑滿陽光的遠方。 第四個關鍵詞是“研究”。教學研究并不神秘，也并非高不可攀。我曾撰文呼吁重視并建立“一線學術”，所謂“一線學術”，就是一線教師植根實踐的研究。對于一線教師而言，研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好，想辦法把課教好，想辦法解決教學問題，想辦法提高課堂效率，這許多的“想辦法”，其實都是研究。尋找好的問題解決思路，尋找好的教學切入方式，尋找好的課堂組織形式，達成好的課堂生成效果，總結好的學習指導策略，使用施好的教學輔助手段，無一不是教學研究。一線教師的研究，最可貴的是植根現(xiàn)實，植根課堂，植根教學行為與教學問題，在實踐中質疑，在質疑中探索，在探索中解惑，在解惑中提升�！皢栴}”的來源，可以是自己的教學實踐，亦可是本校、本地存在的問題，還可以是時代性的普遍問題。弊病所在，便是問題所在。為“問題”而研究，才是真研究。教師群體中，那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹，正是因為他們往往對常人置若罔聞熟視無睹的弊病，能保有敏感的洞察，有改變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動探索實踐。研究需要承受艱辛和磨折，需要抵御外界侵襲與誘惑的內力，需要板凳一坐十年冷的毅力，需要經(jīng)受漫長歷練的耐心。每一個植根一線而卓有成就的研究者，無不飽嘗“為伊消得人憔悴”的歷練。 第五個關鍵詞是“積累”。積累就是做有心人，善于記錄，善于保存，在此基礎之上，再善于挖掘提煉，這就是很好的研究成果了。記得十年前，在鎮(zhèn)西老師的“教育在線”網(wǎng)站里，“新教育”發(fā)起人朱永新先生曾發(fā)過這樣一個“成功保險公司”的帖子： 保期：十年。投保條件：每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3，650篇千字文（計三百六十萬字）來本公司�！±碣r辦法：如投保方自感十年后未能濟身成功者之列，本公司以一賠百。 這個有趣的帖子揭示了勤于積累對于教育科研的重要作用，而且正好就有鎮(zhèn)西老師這樣的人為例證，記得當時曾引起眾多網(wǎng)友的關注和思考。我自己也在這個“成功保險公司”的激勵下堅持寫教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時記下，并成了教育生活中的一種習慣。積累并不是記流水賬，我自己的經(jīng)驗是“一讀，二做，三思，四寫”。讀是吸納，做是實踐，思是提煉，寫是輸出。“寫”的成功，要靠“讀”的深度，更要靠“做”的精彩。今天，十年過去了，我親自見證著一大批人從那里成長起來，成為全國各地各學科的新銳名師。而且，我堅決地認為，這樣從一線成長起來的名師，對于中國教育，是一種更為稀缺的寶貴。

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