現(xiàn)代信息技術(shù)理論依據(jù)

（一）斯密斯—雷根教學(xué)理論作者原話：“……一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設(shè)計(jì)過程，還有一些問題是由于與這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)越來越豐富。然而，最緊迫的卻是系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式中，前端分析之后就是‘設(shè)計(jì)教學(xué)策略’……” （二）布魯納的教育思想布魯納(1915-)是美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有：《教育過程》(1960)、《論認(rèn)知》(1962)、《教學(xué)論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一間學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。因此，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兒童教學(xué)的主要方法，以鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。布魯納指出，學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義�！辈剪敿{進(jìn)一步研究并提出了促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，一是鼓勵(lì)兒童積極思考和探索。二是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三是注意新舊知識(shí)的相容性。四是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照、操作的發(fā)現(xiàn)技能。（三）布盧姆的掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)”不僅是掌握學(xué)科的知識(shí)，而且還應(yīng)該掌握學(xué)科的方法和手段。布盧姆認(rèn)為，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”必須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。2、“掌握學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的基本原理，把掌握學(xué)習(xí)的要素分解為課程計(jì)劃、教學(xué)程序和評(píng)價(jià)3個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干子要素，形成了“掌握學(xué)習(xí)”計(jì)劃的要素結(jié)構(gòu)。（四）南國農(nóng)教育技術(shù)學(xué)——頂尖人物（還活著的）1. 南國農(nóng)先生指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進(jìn)的教育思想理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效益。2. 南先生在電化教育系統(tǒng)工程建設(shè)理論中包含了八室一站三系統(tǒng)，即普通電教室、多媒體綜合電教室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、學(xué)科專用實(shí)驗(yàn)室、微型電教室、視聽閱覽室、電教教材庫；衛(wèi)星地面站；廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。南先生的現(xiàn)代教材體系理論，書本教材系統(tǒng)：1教科書、2講義、3習(xí)題集、4實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指南、5學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、6教學(xué)指導(dǎo)書。非書本教材系統(tǒng)：7幻燈教材、8投影教材、9電影教材、10電視教材、11錄音教材、12唱盤教材、13視盤教材、14計(jì)算機(jī)課件。普通教學(xué)法 語言教學(xué)：講授、談話、討論    直觀方法：演示、參觀    實(shí)踐方法：練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)媒傳教學(xué)法 單媒法：幻燈、錄音、電影、計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等多媒法：多種媒體優(yōu)化綜合應(yīng)用的方法南先生建立現(xiàn)代教學(xué)模式體系的理論，初步形成的模式：多媒體優(yōu)化組合課堂教學(xué)模式、遠(yuǎn)距離教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式。探討中的模式：支架教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。南先生對(duì)素質(zhì)教育概念的簡潔理解理論，素質(zhì)教育的基本特征：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展；素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；素質(zhì)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)造型的人才就是：1受過充分的教育，具有廣搏知識(shí)；2善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；3有高尚理想和道德情操。南先生提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才，這就對(duì)教師提出了更高層次的要求。南先生的教師能力層次結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)層次：聽、說、讀、寫、算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；中間層次：1一般能力：組織能力、處理人際關(guān)系的能力、創(chuàng)業(yè)能力，2專門能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代教育媒體的操作維護(hù)能力、教學(xué)軟件編制與應(yīng)用的能力；較高層次：應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力。南先生的基本經(jīng)驗(yàn)理論▲成功的實(shí)驗(yàn)，必須要有理論的指導(dǎo)    1、必須要有現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)；    2、沒有一種萬能的學(xué)與教理論。   ▲成功的實(shí)驗(yàn)，必須要有技術(shù)的支持    1、必須要有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持；    2、沒有一個(gè)人人適用、處處選用的萬能軟件。  ▲成功的實(shí)驗(yàn)，必須要有明確的目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)倪x題    1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)明確具體、難度適中、便于檢測(cè)；    2、選題力求適應(yīng)社會(huì)需求、與教改結(jié)合。   ▲成功的`實(shí)驗(yàn)，必須要有認(rèn)真的評(píng)價(jià)    1、既重視診斷和終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視形成性評(píng)價(jià)；    2、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；    3、定量分析和定性分析相結(jié)合；    4、優(yōu)秀成果要上報(bào)、上書、上刊、上網(wǎng)。  ▲成功的經(jīng)驗(yàn)，必須要有創(chuàng)新精神    1、要正確處理借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系；    2、以先驅(qū)者為榜樣，努力估一個(gè)創(chuàng)新的教育工作者。所謂現(xiàn)代教育思想、理論，主要有：四種教育觀：現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)時(shí)空觀；三種學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論；三種教育理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論；三種傳播理論：拉斯威爾“5W”理論、施拉姆的雙向傳播理論、貝羅的SMCR理論。使用三種技術(shù)是指：現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。做兩件事情是：開發(fā)、利用教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)就是建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的，以構(gòu)建新型教學(xué)模式為核心的現(xiàn)代教育體系。（五）教育部文件：教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！闭n程本位的信息技術(shù)整合的本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點(diǎn)是課程的結(jié)果而不是技術(shù)” ，而“整合”的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進(jìn)與否，在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。在理解“整合”的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，避免過分重視彰顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)或忽視學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展。

【現(xiàn)代信息技術(shù)理論依據(jù)】相關(guān)文章：

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的理論依據(jù)01-20

《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教材編寫理論依據(jù)的探討07-24

論現(xiàn)代教育技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論依據(jù)12-01

論創(chuàng)新的理論依據(jù)09-03

白領(lǐng)女性的跳槽理論依據(jù)01-18

現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教育變革12-31

環(huán)保酵素需要科學(xué)的理論依據(jù)01-14

論滲透教育及其理論依據(jù)07-29

國有經(jīng)濟(jì)存在的理論依據(jù)01-20