教師資格考試教育心理學重點

每章節(jié)重點需要記憶的第一章 緒論1、學校教育心理學的對象是什么？學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。即研究學生如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。要注意四個要點：（1）是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的要求；（2）并不研究所有的學與教問題，主要研究學校情境中的學與教；（3）研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發(fā)展，但也涉及學生的品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習；（4）學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其序列是學與教而不是教與學。2、你認為教師學習教育心理學有何意義？（1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；（3）有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗；（4）提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎。3、簡述教育心理學的發(fā)展歷程？1903年桑代克《教育心理學》使教育心理學成為獨立學科，1913年《教育心理學大綱》擴展為“人的本性”、“學習心理”和“個別差異及原因”；布盧姆《教育目標分類》；布魯納《教育過程》；加涅《學習的條件》。4、簡述現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢？（1）學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題；（2）認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進；（3）重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）問題；（4）更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一；（5）人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。5、簡述學校教育心理學的主要研究方法。（1）觀察法：在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解；（2）調(diào)查法：通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動；（3）教育經(jīng)驗總結(jié)法：專業(yè)教育研究者與教師對實踐中的教學經(jīng)驗進行總結(jié)；（4）自然實驗法：在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；（5）實驗室實驗法：在特設的心理學實驗室內(nèi)進行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀1、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課？學校教育實質(zhì)上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程，也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程，他影響學生個體的社會化，也影響學生個體心理的發(fā)展；教學是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度；課堂情境是學校特殊性的體現(xiàn)，創(chuàng)設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。2、舉例說明正式學生群體和非正式學生群體？正式學生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織，如班級、學生會、學習小組、團體組織、學生宿舍的寢室；非正式學生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體，如學習興趣小組、自學小組、團伙。3、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體？p31莫雷若提出，步驟：（1）填寫調(diào)查表；（2）根據(jù)結(jié)果制作矩陣表；（3）根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡圖。4、怎樣正確認識和對待學生非正式群體？p34（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應？也叫皮格馬利翁效應，從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。6、試分析教師管教學生的失誤。（1）對學生言行的要求不當；（2）以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；（3）過高估價獎勵和懲罰的作用；（4）缺乏處理問題行為的技巧。7、你認為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；優(yōu)秀教師：理解學生；與學生的有效交際；理解自己。8、你認為教師角色的主要心理特征有哪些？（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；（4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。9、你認為教師應怎樣進行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。師生交往中（1）不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學生，防止對學生的的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限；第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析1、簡述現(xiàn)代學校教育應支持的普遍價值觀；p61（1）承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán)；（2）重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理；（3）對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度；（4）關心他人；（5）團結(jié)互助精神；（6）事業(yè)心；（7）創(chuàng)造性：（8）尊重男女平等；（9）思想開放迎接變革；（10）對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。2、簡述以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。（1）首先要學會認知；（2）其次學會做事；（3）尤其要學會生存。3、簡述布魯納的教育目標觀。（1）學校應鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。

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