教育價值觀和教育價值取向

2 0 1 2年 4月 指導自考實際操作的教育價值觀和教育價值取向的指導， 容易造成自考的定位不準， 培養(yǎng)目標不明之流弊。因此， 樹立什么樣的教育價值觀， 并在此基礎上形成什么樣的教育價值取向， 進而培養(yǎng)什么規(guī)格的人才， 已經(jīng)成為當前 自考學術界迫在眉睫需要解決的問題。盡管目前還沒有出現(xiàn)專門論述自考教育價值取向的專門論著， 但在部分學者以自考為研究對象的專著中， 直接或間接地提及了一些對于教育價值取向的觀點看法， 不乏閃光之處。

李榮希、 于信鳳針對 自考的培養(yǎng) 目標與前人相關的論述， 較為系統(tǒng)地研究了自學考試的定位  引， 對教育價值取向的觀點看法已經(jīng)呼之欲出。此外， 提及到教育價值取向所屬范疇相關概念的專著和論文集也層出不窮。專著、 期刊論文和其它文獻的出現(xiàn)， 極大夯實了學界的研究的理論基礎， 為質的飛躍提供了量的基礎。

研究視角不斷擴大。不少學者對教育價值取向的研究視角不斷擴大， 主要是用經(jīng)濟學視角討論社會主義市場經(jīng)濟體質下教育價值應然取向， 用歷史學的視角回顧建國以來的教育價值取向的幾經(jīng)變更  ， 用邏輯學的視角縱觀高等教育價值取向的博弈 ， 用文化學的視角論證“ 學而優(yōu)則仕” 的“ 社會本位” 取向  ， 用唯物主義哲學的視角提出辯證、 唯物、 歷史地把握教育價值觀 J 。盡管不同的視角研究的側重不同， 但著實為學界對自學考試的教育價值取向的選擇， 提供了新的思路。

 有益觀點層出不窮。從宏觀的社會層面， 終身教育理念和學習型社會建設的時代要求促使 自 考的功能發(fā)生結構性改變。因而， 有學者針對現(xiàn)階段 自考的價值取向， 以學習化社會的視角， 提出了自 己的觀點和看法  。

從中觀的管理層面， 有學者將廣義自考價值取向進行細分， 提出了頗有實踐指導意義的命題價值取向  引。從微觀的操作層面， 李豫黔等學者通過對全 日制 自考的教育價值取向的剖析， 得出“ 合理運用教育選擇重構全 日制高等教育自學考試價值取向的思考”   ， 并對評價模式、 目 標、 內容以及專業(yè)設置上提出了獨到見解， 為具有 自 考特色的價值取向體系的架構邁出堅實一步。

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