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“教育檢查”究竟有什么作用
“教育檢查”究竟有什么作用
有位校長向教職工解釋自己為什么不上課,說一年中,除了節(jié)假日,還有一百多天不在學(xué)校,得參加上級通知的各種會議與活動;如果在校,則要應(yīng)付各種名目的“教育檢查”和驗收評比。校長私下說,送往迎來,“像偽保長一樣”,陪小心,陪笑臉,備車用餐,敬煙上茶,孝敬“指導(dǎo)費”、“車馬費”…… 各種“管理”的頭緒,是有史以來最多的,而教育的腐敗程度,是三十年來最厲害的,簡直臭氣熏天,風(fēng)氣是最亂的,效率也是最低的。
時下“教育檢查”,名目繁多,如一一列出來,必然貽笑后世,給未來的教育史家留下研究的難題。早些年對學(xué)校工作的.檢查,不過偶爾的教學(xué)評價或是衛(wèi)生檢查,畢竟衙門不大不深,機構(gòu)不復(fù)雜;現(xiàn)在如果把教育部門的機構(gòu)列表展示,肯定讓人不解:究竟何時有了這么多亂七八糟的機構(gòu)?那么多的人員編制是從哪兒來的?他們?nèi)粘9ぷ魇鞘裁?機構(gòu)臃腫,閑得無聊,“陰溝里面冒泡泡”,為了“表示存在”,就會沒事找事;種種巧立名目的“教育檢查”及“驗收、評比”就推向基層,“檢查”越來越濫,而有體制的推動,誰也不敢怠慢。比如,上個月剛布置動員“有效教學(xué)”,這個月就來“檢查落實情況”了!逃|(zhì)量的檢查,不像“安全生產(chǎn)”或是“消防檢查”,也不是糾正交通違章,雷厲風(fēng)行,立竿見影;隔三差五地闖進學(xué)校,闖進教室,究竟能看到什么呢?。
過度的“檢查”破壞了學(xué)校的生態(tài)。打個比方:如果一個正常人每星期被“體檢”一次,即使原先沒病,也會覺得自己不健康,甚至有可能嚇出病來。學(xué)校頻繁地應(yīng)付各種可有可無的“檢查”,可能會失去自主行為能力,適得其反。柳宗元有篇名文《種樹郭橐駝傳》,說的正是這類問題。那位善于種植果樹的郭橐駝?wù)J為:種樹時要一絲不茍,栽種后就不要再去管它。不會種樹的人,總是不放心自己種下的樹,“旦視而暮撫,已去而復(fù)顧,甚者爪其膚以驗其生枯,搖其本以觀其疏密”,“雖曰愛之,其實害之,號曰憂之,其實仇之”,——簡而言之,“檢查”成癖,騷擾成癮,必然動搖根本。
說到“教育檢查”,主事者往往這樣解釋:“也是為了促進一下”,“抓一抓有好處”。然而有誰想過,這樣頻繁的“教育檢查”,也是對校長教師智慧的不信任,對基層單位管理能力的不信任。試圖通過這樣的“教育檢查”,來“達標”,來“統(tǒng)一認識”,讓活生生的教育變得“整齊劃一”,讓教師鮮活的教學(xué)創(chuàng)造變?yōu)橐欢迅煽莸臄?shù)據(jù)和僵死的報表,變?yōu)楣賳T匯報總結(jié)的順口溜……頻繁的“教育檢查”,必然導(dǎo)致大面積的平庸無能。
中小學(xué)不同于街道社區(qū),這里正在發(fā)生教育,未成年人在這里活動,一切外來干擾都會造成意想不到的隱患,特別是影響一個人的思維與判斷。能不能注意“教育檢查”的必要性,能否真正讓這類檢查有效地提升學(xué)校工作的創(chuàng)造力,如何減少教育檢查對學(xué)校正常工作的干擾,這個問題,在深化教育改革的今天,有著特別重要的意義。
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