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把教師變成“臨時(shí)工”是教育問(wèn)責(zé)的下移
首席評(píng)論 把教師變成“臨時(shí)工”是教育問(wèn)責(zé)的下移教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人近日透露，要打破教師的鐵飯碗，實(shí)行五年一注冊(cè)。教師師德考核評(píng)價(jià)規(guī)定將于今年內(nèi)將出臺(tái)，它將為師德劃出“紅線”，懲罰越線教師。這應(yīng)該是教育部對(duì)最近校長(zhǎng)或教師性侵幼女、體罰學(xué)生等事件頻頻發(fā)生的反應(yīng)。
但這一規(guī)定并沒(méi)有得到太多的正面評(píng)價(jià)。許多人對(duì)五年一審審什么、由誰(shuí)來(lái)審等等表示質(zhì)疑，擔(dān)心它最終變成逼使教師打通關(guān)、把關(guān)者坐地收好處的關(guān)口。
這樣的懷疑具有深厚的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在各種各樣的檢查審核中，真正起作用的往往不是質(zhì)量，而是關(guān)系和金錢。那些被曝出質(zhì)量安全問(wèn)題的食品用品，有幾個(gè)沒(méi)有通過(guò)審查檢查的？甚至不乏被評(píng)為“名優(yōu)產(chǎn)品”和“安全可靠產(chǎn)品”的。教師資格審核能獨(dú)具公信力嗎？從我們的父母勒緊褲帶也要讓子女到國(guó)外接受教育的狀況中，從教育界表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題中，我們似乎看不到這個(gè)公信力。
教師資格五年一審，是把教育問(wèn)題下移給普通教師。其實(shí)真正的問(wèn)題不在教師，而在教育管理者。如果要審查資格，似乎更應(yīng)該審查領(lǐng)導(dǎo)的資格。非要審查考核教師資格，權(quán)力也不在領(lǐng)導(dǎo)，而在學(xué)生及家長(zhǎng)。
教師的品德好壞，教學(xué)的水平優(yōu)劣，感受最為真切的是學(xué)生�？墒墙�(jīng)驗(yàn)告訴我們，最受學(xué)生歡迎的老師未必受到校長(zhǎng)的歡迎。原因很簡(jiǎn)單，優(yōu)秀教師基本上都把時(shí)間和精力用在教學(xué)上，而非用在吹牛拍馬拉關(guān)系上。有什么樣的教育體制，就有什么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；有什么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就有什么的管理水平和教學(xué)風(fēng)氣�，F(xiàn)在不審領(lǐng)導(dǎo)審教師，是本末倒置了。
帶女生開(kāi)房的校長(zhǎng)陳在鵬在丑事曝光之前，曾名居“2008～2012年度萬(wàn)寧市省級(jí)小學(xué)骨干教師名單”第五位；萬(wàn)寧市2012年公開(kāi)選拔機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部考試，陳在鵬名列教育局副局長(zhǎng)面試人員第二名，他因此成為市教育局副局長(zhǎng)五名候選人之一。這樣的教師，這樣的校長(zhǎng)，他的丑行如果不是偶然敗露，一定還會(huì)順利通過(guò)各種考核，照樣當(dāng)他的“優(yōu)秀教師”，做他的“優(yōu)秀校長(zhǎng)”，并一路高升。
總結(jié)、考核、評(píng)比等等是我們幾十年不變的干部和職員“年檢”或“臨檢”制度。實(shí)踐表明，它們除了突擊表現(xiàn)、套話表演、表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)、輪流當(dāng)“先進(jìn)”和耗費(fèi)大量的時(shí)間和紙張之外，似乎沒(méi)有多少真正效用。
實(shí)際上，如果教育業(yè)績(jī)成為我們學(xué)校的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果老師和學(xué)生主導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)力，如果教師自己在接受教育的過(guò)程中有獨(dú)立思考的訓(xùn)練，社會(huì)現(xiàn)實(shí)能給教師以守法立德的正面影響，那么，獨(dú)立思考能力、公民精神和公序良俗就會(huì)由教師向?qū)W生傳播傳導(dǎo)，那些違法缺德者就會(huì)被及時(shí)舉報(bào)制止，就將面臨天天的審查考核，而無(wú)需等五年。
早在《中庸》里，就提倡做學(xué)問(wèn)應(yīng)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。亞里士多德更是主張“自由人教育”。這些年有人提出“通識(shí)教育”， 就是一種超越功利與實(shí)用的人文教育，其終極追求就是培養(yǎng)獨(dú)立人格與獨(dú)立思考。但這樣的教育精神和教育理念在我們這里幾乎完全缺失，使得我們的學(xué)生除了個(gè)體生存技能之外，沒(méi)有社會(huì)參與、社會(huì)監(jiān)守和社會(huì)共建的意識(shí)，給各種不良人物提供生長(zhǎng)的溫床。
只對(duì)教師注冊(cè)考核，把他們變成教育的“臨時(shí)工”，這并非管理教育的首善之選。如果首先考核領(lǐng)導(dǎo)，把領(lǐng)導(dǎo)變成“臨時(shí)工”，倒是能產(chǎn)生管好自己、管好教師和管好教育的緊迫感。
�。ㄗ髡呤潜緢�(bào)首席評(píng)論員）
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