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淺談幼兒教師進行教育研究的優(yōu)勢與劣勢
許多幼兒園教師在進行教育研究方面總是自信心不足，總認為自己不是“那塊料”，還認為進行教育研究是大學教授、科研機構(gòu)里的專職研究人員的事。這是因為她們沒有認識到自己在進行幼兒教育研究方面比起大學教授、科研機構(gòu)里的專職研究人員也有自己得天獨厚的優(yōu)勢的緣故。其實，幼兒教師在進行教育研究方面也有許多自己的明顯優(yōu)勢，認識到這些優(yōu)勢，對我們樹立進行教育研究的信心和進行教育研究都有積極的意義。那么，我們幼兒園教師在進行教育研究方面有哪些優(yōu)勢呢？
首先，幼兒教師最了解幼兒園的情況。了解幼兒園保教情況是開展教育研究的前提和基礎。幼兒教師是幼兒園保教工作的實踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對幼兒園保教工作的對象、任務、內(nèi)容、過程都非常熟悉，對保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專業(yè)科研工作者相比，這可謂是她們得天獨厚的優(yōu)勢。
其次，幼兒園保教工作的對象是幼兒，幼兒教育研究的對象一般也是幼兒，幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個性實體。不了解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領導，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌、個性特點都了如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關(guān)實驗研究不被假象所迷惑，自然非常有利于獲得正確的結(jié)論。
再次，幼兒園教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。這也是幼兒教師進行教育研究的一個重要優(yōu)勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，對實踐有著豐富的經(jīng)驗，同時還經(jīng)常碰到一些新問題，而對這些經(jīng)驗只要進行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實踐中去探討，也是同樣是可以出成果的。實踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究，去總結(jié)，分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
不少幼兒教師在幼兒教育科研中取得了很大的成績，這也證明了幼教師是完全能夠從事科研工作的，并且在科研方面幼兒教師還有許多優(yōu)勢。所以在這方面我們應該對自己充滿信心。
幼兒教師進行教育研究，除了要充分認識自己的優(yōu)勢外，還應該敢于正視所面臨的困難。幼兒教師進行幼兒教育研究方面需要克服以下一些困難：
�、判睦碚系K：比如，有的教師認為，科研成是“專家的事”——自信心不足；“科研值幾個錢”——價值取向出現(xiàn)了問題；“職稱都到頂了，還進行科研做什么”——缺乏內(nèi)在的動力；“當教師的只要把課上好了就行了，搞科研是多余的”——沒有看到科研與教學能力的提高是相輔相成的。
�、评碚撍讲桓摺，F(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是原中等幼兒師范學校畢業(yè)的，幼師生在校讀書時一般不太重視理論學科的學習，理論思維能力不強，因而在研究方面，站得不夠高，看得不遠，這對其以后的發(fā)展會帶來許多障礙，特別是在發(fā)展的后勁方面。
⑶科研意識不強，表現(xiàn)意識不強。我們有些教師有許多先進的經(jīng)驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結(jié)它，并把它寫出來拿去發(fā)表。我們有許多教師都有這們的經(jīng)歷——在看到別人的文章后常感嘆：別人所寫的這些，其實我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，更沒有想到過這些東西寫出來竟然也會得到發(fā)表！事實上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發(fā)表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然后拿去發(fā)表，因而一次次地錯過了機會。所以我們以后有什么新的體會、新的收獲、新的感想就要善于抓住機會，盡快把它表現(xiàn)出來，讓別人也能看到我們對幼兒教育的新觀點，這對提高我們進行研究的能力和興趣都有是有好處的。
⑷信息不通。由于信息不通，不知道幼兒教育發(fā)展的方向和趨勢，不知道別人已進行了哪些研究，也不知道別人正研究什么。因此，在研究工作中，做了不少的重復勞動，勞動的成果又得不到社會的承認，這樣就大大地挫傷了她們進行教育研究的積極性。
�、山虒W工作和其它雜務過多。工作任務過于繁重，我們就無法靜下來思考，經(jīng)常處于手忙腳亂的“應付”狀態(tài)中，這就使得我們進行幼兒教育研究十分困難。幼兒園的“比賽多”“檢查多”是出了名的，過多的比賽和檢查對幼兒教工作不但起不到促進作用，相反還有阻礙作用——這一點我們的有些主管領導并沒有意識到。
幼兒教師要進行教育研究，就要充分利用我們的優(yōu)勢，并且克服上述的種種困難。只有這樣，我們在進行幼兒教育研究的過程中，才會找得到我們應有的位置，才會作出我們應有的貢獻。
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