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幼兒在園不提問引發(fā)的思考
通常，孩子從學(xué)�；貋砗螅赣H總是會(huì)問：今天在學(xué)校里學(xué)了什么？而一位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的母親卻問的是：你今天問了什么好問題，是他成為科學(xué)家的原因。
提問是兒童自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，從心理學(xué)上來看，提問是從已有情境或經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新問題，是智力上不滿足的一種情緒狀態(tài)。兒童作為具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，通過提問可以實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于萬事萬物的探索，滿足自己的好奇心和求知欲。
提問是兒童合作學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。兒童可以通過提問積極地參與到陌生話題的談話中，或通過提問邀請(qǐng)他人介入自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這就提供了兒童之間相互輪流地又是偶然地傳達(dá)新信息的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了兒童的社會(huì)交往。
提問是兒童學(xué)業(yè)求助的一種方式。遇到疑難而詢問他人或在他人的幫助下，自己解決問題，解除疑惑，滿足好奇心，是兒童最為便捷的一種求助方式。對(duì)于尚未掌握基本學(xué)習(xí)技能的幼兒來說，這是最為重要的一種學(xué)業(yè)求助方式。
提問是兒童的一種語言交流活動(dòng)。兒童想要提問，先要組織語言。所以提問以語言運(yùn)用為前提，同時(shí)又鍛煉和發(fā)展了兒童的語言。
提問對(duì)兒童的發(fā)展，尤其是幼兒的發(fā)展具有重要的意義，那么，幼兒在幼兒園中提問的現(xiàn)狀如何呢？2002年10~11月，我們?cè)谀硞�(gè)城市的2所省級(jí)園、2所市級(jí)園和3所市級(jí)以下的47個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了觀察。
我們先根據(jù)教師的日常觀察，分別在各班抽取了提問頻次高、提問頻次低和從不提問的幼兒各1名作為觀察對(duì)象。然后，在兩個(gè)上午（各個(gè)班級(jí)的半日活動(dòng)按照原計(jì)劃進(jìn)行，保持自然狀態(tài)）對(duì)這3名幼兒向主班教師提問的情況進(jìn)行了觀察和記錄。觀察的結(jié)果是：141名3~6歲的小、中、大班幼兒中竟有103名幼兒（占73%）在兩個(gè)上午的8個(gè)小時(shí)內(nèi)沒有問過問題。在47個(gè)班級(jí)中，有20個(gè)班級(jí)（占43%）1次提問也沒有。小班兒童平均每人每小時(shí)問0.0234個(gè)問題。中班兒童平均每人每小時(shí)問0.0722個(gè)問題，大班兒童平均每人每小時(shí)問0.1042個(gè)問題。在觀察的現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多班級(jí)中，不僅樣本幼兒不提問，非樣本幼兒也不提問；不僅不向教師提問，也不向同伴提問。
觀察表明，幼兒是有問題要問的，至少幼兒是有能力發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但是，為什么幼兒在幼兒園不問問題呢？其中的原因需要進(jìn)一步探究。但是，至少有幾點(diǎn)是應(yīng)該引起我們的注意的。
第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適于幼兒提問的精神氛圍，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。研究表明，成人和同伴的支持與否是影響兒童提問的一個(gè)因素。盡管我們教師要轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，但是，不能否認(rèn)，在幼兒心目中教師還是權(quán)威，教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒心中探詢的愿望，教師的批評(píng)可以壓制幼兒心中質(zhì)疑的沖動(dòng)。因此，我們要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注周邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新異刺激，與頭腦中已有的圖式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)新異特性大膽提出疑惑和不解，要讓幼兒意識(shí)到提問本身就是一件非常有價(jià)值的事情，沒有提問就沒有科學(xué)發(fā)展。
第二，要不斷豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野。研究表明，幼兒在對(duì)當(dāng)前刺激產(chǎn)生
陌生感時(shí)更容易提出問題。這就要求我們的教育內(nèi)容和材料置于幼兒現(xiàn)有水平之上，處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能夠給幼兒帶來新鮮感，使其產(chǎn)生陌生感，激發(fā)其探索的欲望，從而生成提問。
第三，要幫助幼兒理清思路，教幼兒用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)疑問。依照皮亞杰的觀點(diǎn)，思維發(fā)展先于語言，這是思維發(fā)展的特征。而維果基認(rèn)為，兒童心理發(fā)展離不開言語的中介作用。語言是文化傳遞的中介。提問作為一種言語行動(dòng)，是兒童主動(dòng)吸收文化的工具。在和幼兒的接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒頭腦中有疑惑，也想提出來，但是不知如何表達(dá)，語言上往往發(fā)生錯(cuò)誤。這時(shí)，如果成人能夠敏感地領(lǐng)悟到幼兒的意思，幫助幼兒完善的提問所用的語言，就可以增加幼兒提問的數(shù)量，增強(qiáng)其提問的積極性和準(zhǔn)確性。
除此之外，我們還需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的閱讀量、給幼兒以提問的機(jī)
會(huì)、讓幼兒覺察到教師和同伙對(duì)提問的支持態(tài)度，等等。這些都會(huì)影響到幼兒是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后是否能夠提出問題。
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