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紅綠燈
很多人把上課比作演戲,教師和孩子是其中的演員,而教案是這部戲的劇本,戲演得是否好看,關(guān)鍵在于教案設(shè)計(jì)得是否精彩。于是,我們會(huì)竭盡全力將教案設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺,可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很多時(shí)候卻事與愿違。
就拿這次的市教壇新秀課堂教學(xué)考核來(lái)說(shuō)吧,一向被譽(yù)為“快節(jié)奏”的我遇到了一群“慢節(jié)奏”的孩子,幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),時(shí)間過(guò)去了大半。旁邊的同事開(kāi)始為我著急,在一邊不斷向我示意:“注意時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)還有兩分鐘!笨吹胶⒆觽兡且浑p雙高舉的小手和那渴望表現(xiàn)自己的眼神,我頓時(shí)將同事好意的提示拋到了腦后,沉浸在與孩子們熱烈的商討中。待到“排一排”活動(dòng)時(shí),心急如焚的同事再也忍不住了,借機(jī)溜到我身邊,輕聲警告我:“離下課還有5分鐘,再不控制好,后面的內(nèi)容就來(lái)不及了!痹诓僮骱蟮慕涣骰顒(dòng)中,原方案是由小組協(xié)商,選派代表介紹每組的探索結(jié)果?墒,孩子們的語(yǔ)速較慢,再加上表達(dá)得不是那么連貫,我終于有些沉不住氣了。等到第二個(gè)小朋友話音剛落,我馬上接過(guò)話:“講得真不錯(cuò)!我們一起來(lái)看看第三、第四組的……”我的話還沒(méi)說(shuō)完,第三組的小代表飛快地跑上臺(tái)來(lái),我有些尷尬。原想包辦代替,但看到孩子那充滿自信的小臉,我毅然放棄了趕時(shí)間的想法,把我的位置讓給了這位小代表。
由于幾個(gè)環(huán)節(jié)的延時(shí),最后的“講一講”沒(méi)能很好地與孩子們進(jìn)行詳細(xì)的商討,把它留作了延伸活動(dòng)就匆匆結(jié)束了這次活動(dòng)。然而這一部分內(nèi)容正是本活動(dòng)的目標(biāo)之一,顯然沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)。
像這種情況,在我們的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。特別是在一些公開(kāi)活動(dòng)中,如果教師為了能將自己的教學(xué)活動(dòng)“演”得完美無(wú)缺,而無(wú)視孩子們的表現(xiàn)和需要,完全按照預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的話,我想我們都能“順利”完成教學(xué)任務(wù)。如果這樣的話,孩子的主體性如何體現(xiàn)?究竟誰(shuí)是學(xué)習(xí)的真正主人?孩子圍著教師轉(zhuǎn),教師追著教案跑,教師不就成了灌輸知識(shí)的漏斗,孩子不就成了接受知識(shí)的容器了嗎?
因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí),千萬(wàn)不要忘了安置一盞“紅綠燈”。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,更要控制好這盞“燈”。聽(tīng)一聽(tīng)孩子的回答,看一看孩子們的表現(xiàn),調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)節(jié)奏。我們不能因?yàn)樽詈髱追昼姸s時(shí)間、趕環(huán)節(jié),定時(shí)亮“紅燈”,扼制孩子們的思維。當(dāng)他們遇到困惑或表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈時(shí),我們應(yīng)高舉教學(xué)的“綠燈”,盡可能給他們充足的時(shí)間與機(jī)會(huì),滿足他們的欲望,讓他們的思維自由馳騁。我們不要刻意去追求教學(xué)時(shí)間的準(zhǔn)確無(wú)誤,追求活動(dòng)程序的完美無(wú)暇,而要把公開(kāi)教學(xué)當(dāng)作一次教學(xué)機(jī)智的錘煉。
在我看來(lái),教學(xué)的結(jié)果固然重要,但其過(guò)程更為珍貴。我們的教育不要過(guò)分看重預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否完成,而更應(yīng)該關(guān)注孩子們?cè)诨顒?dòng)中的需要和表現(xiàn),看看孩子們有了多大的變化與發(fā)展,考慮我們應(yīng)給予什么樣的協(xié)助,這才是教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。
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