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課改感懷
回想起自己這么多年走過的教改之路，有兩種截然不同的感受交織在我的心頭。其一是：深感幸運，因為我全程地經(jīng)歷了從93年起的一期課改到現(xiàn)在的二期課改，歷經(jīng)十余年之久的改革歷程，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的甘苦與體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。其二是：頗感慚愧。作為一名長期戰(zhàn)斗在教改第一線的老師、幼兒園的業(yè)務管理者，我在理論學習、觀念更新、教學能力方面依然顯得很膚淺、很守舊還很幼稚。于是，在慚愧之余，我不由地靜下心來尋根問源一番……
一、蜻蜓點水式的理論學習無法打造自身的堅實根基。
反思自己以往的學習經(jīng)歷，有很多的時間我是為了應付眼前的工作而去有選擇地查找有關的信息資料。學習時只能走馬看花，攫取時則是蜻蜓點水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設計活動方案、記錄分析孩子行為時，我常常會陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學習方式來尋求理論的支撐。
我要求自己從最基本的內(nèi)容學起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結合幼兒園的發(fā)展實際，各年齡段孩子的發(fā)展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領域和途徑來拓展？通過這樣對應的、連貫的學習和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。與此同時，我還非常注重閱讀學習那些具有宏觀整體性分析的理論文章，例如：從蒙氏教育與瑞吉歐教育熱說起、用歷史生態(tài)的眼光看我國幼兒園的理論與實踐、幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園教育實踐等，在這些放眼世界、綜觀古今的文章里，我能洞悉教育發(fā)展的普遍規(guī)律和最新成果，從而不斷更新自己的教育觀念、提升理論水平。
此外我還認為一個人的學習與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等所有與教育相關的內(nèi)容我都能及時閱讀和學習，并用最短的時間進行篩選和梳理，將自己的所學所悟及時傳遞給園內(nèi)的其他教師。
我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，努力使自己成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師。
二、包辦代替式的業(yè)務工作指導無法實現(xiàn)教師的真實成長。
自擔任幼兒園的業(yè)務園長以來，我始終都覺得自己的壓力很大。領導的信任、同事的矚目、朋友的勉勵如戰(zhàn)場上的號角般催促著我的腳步必須時時勇往直前。依我的個性我是個凡事都求盡善盡美的人，剛開始承擔業(yè)務管理工作時，我往往會把老師設計的教案、撰寫的設計思路、專題小結修改得面目全非、我會把業(yè)務輔導的材料字字句句打印成稿照本宣讀、我會急著把自己設計好的課題方案讓老師照搬執(zhí)行，我還會為每一次的大活動的設計組織寢食不安。
在新課程理念的浸潤中，我開始反思自己的管理行為。新課程倡導教師創(chuàng)造性地選擇、替換教材內(nèi)容、以整合的理念組織一日活動，提出了“把課程還給老師、把課堂還給學生，讓學生在課程的跑道上自由奔跑”等全新的教育管理理念。，在這些新理念的指引下，我開始嘗試改變自己的管理方法和工作作風。我覺得自己應該把工作重心轉移到引領、扶持、推進的層面上，首先是要把自己的學習心得及時與教師交流、定期向教師推薦優(yōu)秀文章和專題網(wǎng)站上的內(nèi)容，引領教師主動獲取信息，在園內(nèi)倡導一種樂于學習、善于研究的氛圍。其次是多進課堂看活動，一對一地幫助老師分析教學中存在的問題，再次是在教師獨立思考、實踐的基礎上幫助她們理清思路，學會歸納總結。我先后設計了多份一日活動設計表、班務工作計劃總結表、區(qū)域大活動記錄表等，在定稿前先請老師提修改建議，分析操作中可能出現(xiàn)的困難和問題等。在課堂中，我通過和老師相互上觀摩課的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，坦然正視自己存在的不足，努力做到和老師在一條跑道上奔跑。針對教師在主題開展過程中，對教學活動評價與反思不夠深刻的現(xiàn)狀，我將觀察要點、記錄要素進行歸納和提示，將教師從隨意引向規(guī)范再引向富有個性的發(fā)展。
我深刻體會到：包辦代替式的指導最多只能換來一時的成功和輝煌，要實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，必須要借助于富有內(nèi)涵的引領和推進，但愿我能在領導的教誨下、在和老師的傾心交流、思維碰撞中支持、推進教師專業(yè)化水平的整體提升，這將是我為之而不懈努力的目標。
三、脫離實踐的研究無法煥發(fā)旺盛的生命力。
無論是從我園的科研起步還是從我個人的研究經(jīng)歷來看，在教育科研工作方面應該算是起步比較早，有點研究意識和能力的。但在以往的課題研究中，我們比較關注的往往是如何確定一個比較有新意的、符合當前教育發(fā)展的課題名稱、如何規(guī)范地撰寫課題計劃、完成課題報告。對課題研究內(nèi)容是否是來源于教學實踐中普遍存在的急需解決的問題、課題研究中期的相關資料積累、階段成果展示小結以及成果推廣運用等方面則關注得比較少。在課題研究中往往存在著為完成課題而去研究的傾向。
在我們深入貫徹《綱要》、《指南》精神，全面實施新課程的過程中，教師在實踐操作中面臨著許多一時無法解釋清楚、個人難以克服解決的問題。我就逐步調(diào)整價值取向，指導、引領教師依托課題研究來歸納、提升問題，以課題研究的形式集中利用園內(nèi)的人力、物力進行系統(tǒng)的、科學的實踐研究。當我們把課題研究與教學實際緊密結合后，就能吸引廣大一線教師親近教育科研、積極投身于教育科研之中。在這樣一種理念的指引下，我指導園內(nèi)的青年教師設計了“創(chuàng)建與主題活動相匹配的教育資源庫的實踐與研究”、“開發(fā)利用社區(qū)資源開展主題活動的實踐研究”、“主題活動中教師多種觀察記錄方式的實踐研究”、“小班情景化英語教學模式的實踐與研究”等一系列來自于教育教學實踐的課題項目。在此基礎上，我還修訂了幼兒園園級課題立項評審條例，通過制度化、日�；芾韥韽娀n題的中期管理，增強教師在課題研究中的過程意識。
新課程的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗，我們曾經(jīng)有過的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然地去面對、相信我們中的每一個人定會在執(zhí)著和堅毅中脫胎換骨，大有作為！
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