南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園大班教研組專題研究?jī)r(jià)值判斷

　　開學(xué)初，我們大班教研組就針對(duì)上學(xué)期專題研究的成果與經(jīng)驗(yàn)展開思考與討論，本著“關(guān)注與促進(jìn)每個(gè)孩子的需要與發(fā)展”的理念，“讓每個(gè)孩子獲得共同進(jìn)步中不失個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展”的目標(biāo)，本學(xué)期我們將繼續(xù)通過把握二期課改為中心，開發(fā)幼兒園園本課程為線索，加強(qiáng)教科研整合，立足教研組建設(shè)為抓手，在個(gè)別化教育為特點(diǎn)的新課程實(shí)施過程中進(jìn)一步積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

　　上學(xué)期，我們教研組雖然以 “如何把握幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)？”為專題研究，積累了三條初步經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐過程中還存在許多問題，而這些問題成為大部分教師在工作實(shí)踐中的“瓶頸”。

　　·幼兒之間的個(gè)體差異大，教師在篩選關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，把握經(jīng)驗(yàn)差異、設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中有困難。

　　·教師難以確定一個(gè)最佳的主題經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)之間平衡節(jié)點(diǎn)。

　　·幼兒非正式活動(dòng)與正式活動(dòng)之間的經(jīng)驗(yàn)如何有機(jī)地聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)了各種理論材料后，我們略有所悟：的確兒童的個(gè)體差異既是幼兒園的客觀現(xiàn)實(shí)，又是有利的教育互動(dòng)資源，而良好的師幼互動(dòng)，是尊重兒童個(gè)體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。在主題內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合的過程中，我們作為教育的主體，必須從以前自己“教”的角度，從只關(guān)注學(xué)科的內(nèi)容系列的角度，轉(zhuǎn)變到關(guān)注本班幼兒基本經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的序。從而作出提升何種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，然后依據(jù)問題尋求解決問題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的過程。我們既應(yīng)關(guān)注并判斷幼兒年齡階段的基本經(jīng)驗(yàn)、主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，也應(yīng)關(guān)注并判斷幼兒年齡階段的基本經(jīng)驗(yàn)、主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。由此，我們?cè)诒緦W(xué)期將以“設(shè)計(jì)集體活動(dòng)中，如何進(jìn)行價(jià)值判斷”為引領(lǐng)問題，價(jià)值判斷的依據(jù)是幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值判斷的思路：1、個(gè)別、小群體活動(dòng)中產(chǎn)生的問題和需要是傾向于個(gè)別的還是群體的；2、問題的解決對(duì)主題目標(biāo)的達(dá)成，活動(dòng)的展開是否有推進(jìn)作用；3、問題是否能激勵(lì)更多孩子原有經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，使之在矛盾沖突——合作解決——產(chǎn)生新問題的循環(huán)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)；4、何種領(lǐng)域的知識(shí)技能可以作為問題解決的載體來提升孩子新的能力。根據(jù)這些思路，我們將開展一系列的專題研究工作。

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