從主題活動“我愛我家”看整合
《指南解讀》中指出：整合也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一個整體。整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，它的核心是建立聯(lián)系。幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，他們的概括能力低，在學(xué)習(xí)中常通過生活及活動進(jìn)行，這些活動經(jīng)常是綜合的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價值。由此幼兒教育必須是整體性的，活動中盡可能體現(xiàn)整合，是符合幼兒的特點和需要的。
我們都知道在活動中要注意目標(biāo)的整合，從情感、興趣、態(tài)度等方面帶動幼兒獲得知識、技能并通過目標(biāo)賦予教育以意義。下面我從學(xué)習(xí)活動《我愛我家》談?wù)勎沂侨绾螌嵤┱系囊恍┏鯗\的認(rèn)識。
一、內(nèi)容的整合
1、 把教參上的內(nèi)容與建議和幼兒的現(xiàn)實生活整合起來
教參上提供了“我愛我家”的內(nèi)容，如我有一個家、我的家、爸爸本領(lǐng)大、媽媽和我、爺爺奶奶喜歡我等5方面。但在設(shè)計和實施過程中，要經(jīng)歷一個不斷發(fā)展完善的過程。教師要嘗試對教材進(jìn)行改造，要根據(jù)孩子的需要調(diào)整、補充。孩子們在社會生活中和自身經(jīng)歷的事件，會使主題的發(fā)展有更大的挖掘、生成的空間，因此我結(jié)合的方法是補充。比如我們班孩子就對自己家的方位、家的變化如裝修了，搬家了、親情的體驗和感受，對老師家的向往等多方面表現(xiàn)出極大的興趣，同時，我認(rèn)為孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進(jìn)行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗與新的經(jīng)驗的整合，因此幼兒更需要多種方法的整合，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗來把握內(nèi)容，使內(nèi)容和方法相互依存、共溶，可以讓活動更富有情趣。
2、 把各領(lǐng)域間相關(guān)的基本經(jīng)驗整合起來
課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的整合。內(nèi)容應(yīng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引起他們思維的碰撞，從而獲得認(rèn)知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。找家的過程中，既包含了對距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識，還要和情感的體驗，親情的交流聯(lián)系在一起。我們進(jìn)行的《我愛我家》的主題中，對教參上沒有的活動“作客”就是融合了數(shù)概念、方位、幼兒的經(jīng)驗，情感的交流等。從幼兒對活動的興趣、關(guān)注和參與的程度、獲得的信息等方面都體現(xiàn)出這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。所以內(nèi)容要從多角度入手，貼近幼兒生活，選擇他們感興趣的事物和問題并關(guān)注孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗。
智力和能力的特征之一是“問題性”，孩子的問題常常出現(xiàn)在生活、游戲、交往和與環(huán)境的相互作用中。例如：找家的時候由于他們沒有真正注意過“找家”的順序而發(fā)生了很多問題。到老師家先要找什么？這么多車怎么乘？老師家有什么特別？離幼兒園究竟多遠(yuǎn)才算遠(yuǎn)？在經(jīng)驗交流、情感體驗和尋找探索的過程中我注意從不同的角度尋找切入點，把他們在活動中的感受，零碎的認(rèn)知經(jīng)驗、甚至是有偏差的信息在我的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，彼此共享、互補、提升和糾正。引導(dǎo)他們通過觀察、體會、發(fā)現(xiàn)漸漸找到答案或在嘗試解決問題、尋找答案的過程中，讓他們體會思考問題，感受事物本身的復(fù)雜性來促使經(jīng)驗和能力的提高。
二、 他方面的整合
1、 把教師的“開放式”指導(dǎo)與幼兒的自主感受和活動結(jié)合起來
討論什么是家？誰最能干？全家的高興事是什么？這么長的地址先找什么？你最想看我家哪個地方？想想什么禮物能送給老人？整個過程，注重給孩子一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道讓他們獲得知識，通過他們的綜合應(yīng)用與實踐，引導(dǎo)他們自然的關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人。因此它也可以歸為一種策略。
2、 把群體間的共同學(xué)習(xí)和個體間的自主活動結(jié)合起來
群體與個體在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)上的側(cè)重點是不同的，兩者的結(jié)合往往能促進(jìn)孩子經(jīng)驗、技能、思維等方面的碰撞和融和，提升他們的知識和經(jīng)驗。我們?nèi)后w間的活動有：“全家福”、“媽媽的愛好”、談話“我的家”等、個體間的活動如：“設(shè)計我的家”、“學(xué)做媽媽爸爸”、“我家附近有些什么？”“引導(dǎo)家長帶自己的孩子一起體驗家里的各種氛圍如高興的、發(fā)愁的、悲傷的；一起參與家用物品的購買等。我們還在區(qū)角活動里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供材料讓幼兒從不同角度，按自己的理解和需要表現(xiàn)自己的見解，這些內(nèi)容不同程度的推進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
3、 把教師的計劃和幼兒的“計劃”結(jié)合起來
教師的計劃就是所謂的預(yù)設(shè)。在學(xué)習(xí)活動中，師生間的交流常體現(xiàn)于師生間互動的藝術(shù)。善于聆聽，接過幼兒拋來的球，需要一定的觀察和技巧。往往在“一推一打”的過程中，對探索的問題產(chǎn)生越來越清晰的認(rèn)識，從而使活動得到深入的發(fā)展。那么幼兒的計劃是什么呢？幼兒的“計劃”是：他們看見什么就對什么感興趣。老師的作用就是把這種興趣或需要串連起來。在先前的活動中，我們按成人的生活常理，進(jìn)門后從廚房、衛(wèi)生間、客廳、臥室依次拍攝，而后每個房間再從左到右環(huán)形拍攝。當(dāng)我們帶孩子進(jìn)入這個空間后，發(fā)現(xiàn)孩子對客廳最感興趣，他們在這里玩的時間最長。而且他們根本不關(guān)心桌椅電器什么的，他們關(guān)注的是自己感興趣或自己家里沒有的東西。比如有的喜歡我家的轉(zhuǎn)角沙發(fā)，不停地在上面跳上跳下；有的喜歡我旅游時買的紀(jì)念品；拿在手上愛不釋手；有的喜歡鋼琴或琴上的相片……我們對另一部分孩子進(jìn)行活動的時候，他們首先提到的也是客廳，可見客廳是孩子很感興趣的地方。在衛(wèi)生間里，他們對墻上的卡通電話充滿好奇，引出為何要在廁所裝電話。廚房里，他們對煤氣灶和脫排油煙機(jī)談?wù)摬恍�。由此我感到這個預(yù)設(shè)是有問題的。所以我根據(jù)他們的興趣把客廳改為第一觀察點。拍攝時注意切入點的不同，既給孩子一個全新的完整的視野，又注重他們關(guān)心的“點”，加強(qiáng)了點面結(jié)合，用不同的方式展示同一緯度的認(rèn)知。結(jié)果修改后的錄像在幼兒活動中起到很好的效果。
教師是活動實施的主體更是活動開放、利用、整合的主體。教師要接納幼兒的需要、發(fā)現(xiàn)和興趣，把活動引向深入。我想，正因為我努力在幼兒發(fā)展過程中成為參與者，給予他們?nèi)牡年P(guān)注，才能為我第二次探索活動的開展提供參考依據(jù)，從而與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，更好地促進(jìn)我們的共同成長。
現(xiàn)在世界教育的特征之一就是學(xué)科的融和與傾向。各個領(lǐng)域相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，注重整合的趣味，活動性、寓教育于生活、游戲中，這是《綱要》中的原則，也給我們提出巨大的挑戰(zhàn)，所以我要不斷學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的專業(yè)化水平。