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美術活動中評價環(huán)節(jié)與幼兒作品質量的關系
在幼兒美術活動中，通常最后一個環(huán)節(jié)是評價作品。一般評價可以分為教師對幼兒作品的評價、幼兒對自己作品的評價和幼兒對他人作品的評價等幾種形式。在評價活動中，排除幼兒在美術技能以外各方面（如語言、情感等）的發(fā)展，作為一個教美術的老師，最希望的是幼兒能夠比較客觀地分析自己或他人作品中的優(yōu)點和缺點，并轉化為自己的經(jīng)驗，從而在下一次類似的美術活動中提高自己作品的質量。然而，教師最希望達到的要求往往就是最難達到的。
在一些美術公開活動中，經(jīng)常能夠聽到有些孩子將自己或他人作品中的優(yōu)缺點分析得頭頭是道，但幼兒是否能將這些用語言表達的內容內化，往往觀摩活動的人是不得而知的，因為他們不可能第二天再來看同一批孩子進行同樣的美術活動，至于孩子在評價活動中獲得了什么，只有教的人最清楚。
當了八年的幼兒教師，也組織了數(shù)不清的美術活動，評價環(huán)節(jié)的設計和其所能達到的效果一直是最困擾我的問題。為此，也觀察了不少孩子在評價活動中的表現(xiàn)和他們在下一次類似活動中進行美術作業(yè)的情況。
幼兒A的觀察訪談：
作品內容
第一次作品評價
第二次類似作品情況
幼兒訪談
命題畫《我們不怕冷》
要求：畫出冬天小朋友鍛煉身體的各種動態(tài)。
自評：“我畫了很多小朋友在鍛煉身體，有的在跳繩、有的在跑步、有的在打籃球，他們頭上出了很多汗�！�
他評：“他畫了很多人，但是都很小的，看不清楚在干什么�！�
他評：“他的畫上人太多了，都是一樣大小的，分不清哪些人是近的人，哪些人是遠的人�！�
兩周后，在A的作品《大家來種樹》中，畫面內容豐富，很多人，很多小樹苗，但人物都很小，尤其是頭部，看不清表情，人物和景物在一個平面上，都沒有遠和近的分別。
師：“上次畫《我們不怕冷》的時候，小朋友給你提的意見你還記得嗎？”
A：“說我畫的人太小了，看不清楚�！�
師：“那這次怎么還是沒有改掉呢？”
A：“畫的時候忘記了，畫好了才想起來的�！�
幼兒B的觀察訪談：
作品內容
第一次作品評價
第二次類似作品情況
幼兒訪談
折紙《飛機》
要求：對幾張紙采用相同的折法，然后按一定的位置拼插，組成作品。
自評：“我折起來很快的，所以今天我是第一名折好的。我的飛機是黃色的，我還在飛機身上寫了我的名字，所以我折的叫B號戰(zhàn)斗機。”
教師提醒：“B號戰(zhàn)斗機在哪些地方可以改進一下？”
自評：“我折得有點快，所以邊對邊折得不是很整齊，很多白的地方露出來了，以后要慢一點，要對整齊。”
一個月后，在折紙活動《寶塔》中，B完成作品的速度是全班第三名。他的“寶塔”上依然寫上了他的名字，起名稱為“B塔”，“B塔”一、二層折得很整齊，幾乎沒有將手工紙的反面露出來，但第三層到第七層，折得比較粗糙，尤其是最后一層，由于折得左右不對稱，是硬塞到前一層里面去的，因此作品有些歪。
師：“你覺得B塔怎么樣？”
B：“有點歪掉了。”
師：“開始你折的不錯，怎么后來……”
B：“開始我是慢慢折的，可是我折好兩層，旁邊C已經(jīng)在折第四層了呀，我不想折得比他慢，我一直是比他快的。”
從以上兩個例子可以看出流利而準確的評價語言，對提高幼兒作品質量似乎沒有起到什么作用。也許是兩次作業(yè)相隔時間太長；也許是他人的評價產(chǎn)生的印象不深刻；也許是幼兒個性對作品的影響太大；也許是幼兒在作業(yè)前沒有認真回憶；也許是我個人太注重美術作品的質量……我分析了其中的諸多原因，嘗試用以下幾種途徑，希望能增強評價活動對提高幼兒作品質量的作用。
在區(qū)域活動中及時發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的問題，以區(qū)域活動的評價頻率來加深幼兒對自身缺點的記憶。 教師在幼兒開始作業(yè)前對班級中普遍存在的“屢教不改”問題進行提醒，使幼兒在對缺點有準備的情況下開始作業(yè)。 在一日生活的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒耐心、細心、專心的學習習慣，對性格缺陷突出的幼兒要加強引導。
2006/9
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