教育隨筆：讓我們一起“站著讀”

　　“讓讀書成為我們的生活方式”!漸漸的，所有教師為著這個(gè)目標(biāo)而走進(jìn)我們的書屋，走進(jìn)書的海洋。就用我們一位老師的話來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在，我們見面第一句話就是“你看書了嗎？在看什么書？”看到這個(gè)現(xiàn)象，最欣慰的就是我，最受益的是我們的孩子。我深深知道，就憑我自己的文化底蘊(yùn)，就憑我讀的書，是談不上能做“勸讀書”之人，我只能憑借我們現(xiàn)有的財(cái)力去提供一間讀書屋，提供讀書的愿望平臺(tái)而已。沒想到，我們的教師漸漸接受了這樣一樣的愿望，而且是教師們自己將這個(gè)愿望提煉成“讓讀書成為我們的生活方式”，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)季老師對(duì)大家的提議更讓我看到了我們這個(gè)群體的亮點(diǎn)“多讀點(diǎn)書吧，否則我們還能做什么！”

　　老師們開始讀書了，我們又一起站在了同一起跑線上。我，還能為她們做些什么呢？季老師說(shuō)：我們都在寫讀書心得，你也寫吧。對(duì)，一起讀，一起寫。作為園長(zhǎng)，我該讀什么？我又該寫什么？盡管，一個(gè)暑假我都在寫，都在讀，可對(duì)教師直接有密切聯(lián)系的東西還真不多。寫什么，一直困擾著我。當(dāng)我因?yàn)樾薷娜�年�?guī)劃需要再讀“學(xué)前教育課程指南解讀”一書時(shí)，我越讀越覺得精彩，越讀越覺得原本讓我困惑的問題在這里找到了答案。我知道，這本書，我們老師人手一本，都翻過(guò)了。于是，一系列的問題跳入我腦海：她們真的讀了嗎？又是怎么讀的呢？讀的時(shí)候思考了嗎？讀的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題？她們的收獲又是什么？于是，我要寫的心得躍然紙上，得來(lái)全不費(fèi)功夫。

　　在寫心得之前，我們先來(lái)了解一下讀書的狀態(tài)有哪幾種？一是“躺著讀”，很明顯，不動(dòng)腦筋的“逛”書，曾有人比喻這樣的讀書就好像一個(gè)人騎著一匹快馬在一大片碧綠的草原上馳騁，留下的只是一片狼藉。二是“跪著讀”，讀書之人對(duì)書本中的任何理論或觀點(diǎn)都認(rèn)同，而且盲目的崇拜，缺乏有個(gè)性的讀。三是“站著讀”，當(dāng)然這是最理想的一種讀法，所以，沒有底，所謂“站著讀”，就是有思想地讀，有個(gè)性地讀，那么，每個(gè)人對(duì)“站著讀”的理解都不一樣。下面，我來(lái)談?wù)勎沂窃趺础罢局�讀”的。

　　一、懷著恭敬的心情，靜心地讀

　　讀書，最要不得就是讀讀斷斷，尤其是專業(yè)書，怕斷，更怕浮躁。所以，讀書時(shí)，我會(huì)告訴自己，要集中所有的心思要與之對(duì)話了。因此，我讀此書時(shí)，為了怕打擾，我就切斷一切與外界的干擾，關(guān)掉手機(jī)，拔掉電話，也不許嫁人的打擾。享受著自己與書對(duì)話的那種廣闊的內(nèi)心世界，很寧?kù)o，是一種無(wú)法替代的幸福。也會(huì)很焦慮，特別是理解不了其中所真正的內(nèi)涵時(shí)的痛苦。真正體會(huì)著“痛并幸福著”。

　　二、解讀關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地讀

　　以前讀書，我從來(lái)不借助詞典。讀不懂的，認(rèn)不了的字我模糊過(guò)關(guān)。然而，往往這些讀不懂，認(rèn)不了的字或詞恰恰是關(guān)鍵，恰恰不能讓自己有所長(zhǎng)進(jìn)。而今看書，字典、詞典是必備之物。就拿“解讀”這本書來(lái)說(shuō)，他為什么不叫讀本，或輔導(dǎo)書，卻要題為“解讀”呢？什么是解讀？怎樣才算解讀呢？一查字典嚇一跳：光這個(gè)詞就有13種解釋。難怪這本書：必須深讀，細(xì)讀，再讀，剖開了讀，拓寬了讀，批判著讀，既一節(jié)一節(jié)地讀，也要連貫著讀、平面地讀、立體地讀（這是我針對(duì)詞典中解釋后對(duì)解讀的理解），或許還有更多的解讀法，才能真正的讀懂這本書。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，思索著讀

　　讀此書的關(guān)鍵，我認(rèn)為一定的聯(lián)系實(shí)際的讀。千萬(wàn)不能將我們現(xiàn)在的實(shí)踐與此書認(rèn)為地割裂開來(lái)，否則你就是白讀此書，就是“躺著讀”，越讀越糊涂。例如，在“解讀”中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：“心中始終要裝著大目標(biāo)，才能真正的理解大課程觀和樹立全方位的整合觀”。于是我就將“指南”中的大目標(biāo)用自己的理解背出，再結(jié)合我們幼兒園的辦園理念，嘗試著自己設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。果然，很輕松的一個(gè)我認(rèn)為獨(dú)特的教育活動(dòng)思路很快形成：“讓我自己來(lái)打扮”。選材來(lái)自于：孩子在日常生活中穿衣的現(xiàn)狀，要么自己挑，要么父母選，很少有美感可言。而在《綱要》大目標(biāo)中的一條：能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣，而我們的辦園理念是“我愛美，我會(huì)美，我們一起分享！”。理念的落實(shí)就是我們通過(guò)一次次的活動(dòng)來(lái)達(dá)成的，穿衣是生活中最為常見的一個(gè)生活內(nèi)容，孩子天天涉及到，家長(zhǎng)也天天涉及到，如何通過(guò)這個(gè)生活細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，服務(wù)于我們的目標(biāo)，這就是老師開發(fā)課程的意識(shí)。同時(shí)，我在分組時(shí)嘗試將孩子分成男女2組，女孩子為一組進(jìn)行活動(dòng)，男孩子則參與女孩子打扮、搭配衣服的評(píng)價(jià)。希望通過(guò)這個(gè)系列活動(dòng)不會(huì)再出現(xiàn)“花襯衫、花褲子的搭配了”。

　　四、提出問題，碰撞著讀

　　每當(dāng)讀到和我的經(jīng)驗(yàn)或理解有出入的地方，我會(huì)問自己“書中為什么這么說(shuō)，這么說(shuō)的道理在哪里？我不認(rèn)同，那么，我不認(rèn)同的觀點(diǎn)又在哪里？例如：在《指南》P99頁(yè)教研員提出這樣一個(gè)問題：如何體現(xiàn)游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)之間的整合？尤其是在圍繞四種活動(dòng)時(shí)間比列上的討論中教師很困惑�！吨改稀分杏泻芏嚓U述我也認(rèn)同，尤其是“我們不能將時(shí)間安排的合理性僅僅停留于客觀的數(shù)字上，那是無(wú)論如何也證明不了合理的，最好在操作中自己把握”。我認(rèn)同前面的觀點(diǎn)，不認(rèn)同后面的“自己把握”。對(duì)于優(yōu)秀的教師他或許能把握，但對(duì)于能力弱的教師你不提供平臺(tái)，提供相應(yīng)的參照依據(jù)根本做不到。如果一視同仁的要求所有教師“自己把握”，那么，怎么體現(xiàn)新課程提出的開放性、差異性呢？

　　五、結(jié)合當(dāng)前問題，整合著讀

　　《課程指南解讀》其實(shí)就是幫我們解決問題的“處方”，雖不能直接操作，但是卻給我們指明了方向，它有很大的借鑒性。所以，我們牢記“看書，使理論得以提升，更重要的是為了解決問題�！币虼�，再讀時(shí)，我緊緊聯(lián)系我們學(xué)校存在的問題進(jìn)行整合著讀。例如：課程問題，我們?cè)撊绾未_定我們的課程性質(zhì)和范圍？如何處理主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)的關(guān)系？我們還能不能進(jìn)行分科教育或分領(lǐng)域教育？如果能，我們又該怎么做？應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)再次拜讀此書，我對(duì)課程的理解逐漸明朗起來(lái)，也有了初步的改革方向，最關(guān)鍵的是為自己的決策找到了理論依據(jù)，不再為決策的科學(xué)性而擔(dān)憂！同時(shí)，再讀《指南》時(shí)，我的手頭同時(shí)還放著另外3本書《綱要》、《走進(jìn)新教材》、《校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)》，只有變通著讀，比較著讀，才能深層次的理解。這也是我們讀書需要改進(jìn)的地方。

　　六、一定要進(jìn)行總結(jié)

　　讀書，不是為了總結(jié)。但讀“課程指南”一定要有！不求長(zhǎng)短，只求要有！是為你的思考留下痕跡。才能讓你的思想成熟，才能讓你的思想指導(dǎo)你的實(shí)踐，才能脫離“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”這一現(xiàn)象。

　　這些心得，非常初淺，比如，我們還要學(xué)會(huì)“注釋著讀”，“交流著讀”，等等。因?yàn)椋�我也只是再讀，還沒有細(xì)細(xì)深讀。所以，我還要讀，將“解讀”的13種方法都用上，真正讀出《指南》的精髓來(lái)。或許大家對(duì)于“站著讀”有自己更為精辟的認(rèn)識(shí)，希望大家一起來(lái)探討。讓我們?cè)诤米x書的基礎(chǔ)上，真正地把書讀好！

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