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幼兒園創(chuàng)造教育中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

時間:2021-10-06 09:17:37 幼教之友 我要投稿

幼兒園創(chuàng)造教育中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

  為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展,筆者認(rèn)為,以下幾個問題必須引起幼兒園教師的高度重視。

幼兒園創(chuàng)造教育中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

  一、重新定義“好孩子”

  長期以來,在成人心目中的“好孩子”,指的往往是那些“老實、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎,主要的原因是:這類孩子順教師的心、依教師的愿,不給教師添麻煩、惹亂子。而創(chuàng)造力較強(qiáng)的孩子則往往與此相反,他們不看教師的眼色行事,善于獨立思考,活潑好動,有時顯得很頑皮,甚至被教師認(rèn)為是在有意破壞和搗亂,極大地防礙了教師的工作,所以往往受到教師的斥責(zé)、壓制。

  當(dāng)然,老實、聽話并不是過錯。在一定的時間、一定的場合、一定的事件上,老實、聽話是十分必要的,是一種品德。但是,如果時時、處處、事事都表現(xiàn)得很老實、很聽話,那么,這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質(zhì)就很不值得贊賞和提倡了。

  二、正確發(fā)揮教師的作用

  美國的心理學(xué)家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動》一書中指出:在許多教育實踐中,尤其是在創(chuàng)造性的活動過程中,教師的作用是附屬性質(zhì)的。這并不是說,教師不重要,或者說教師可以退出活動,而是說教師是個輔導(dǎo)者!拜o導(dǎo)”意味著“幫助、指導(dǎo)、提供機(jī)會”并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么,教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來幫助兒童呢?他們認(rèn)為,教師至少可以做八件事來幫助兒童表現(xiàn)出他們天生的創(chuàng)造性的傾向:

1.幫助兒童適應(yīng)變化。如果一個兒童對于新情況特別擔(dān)憂,或感到不安,他是不可能顯示創(chuàng)造性的潛力的。

2.幫助兒童認(rèn)識到有些問題不是很容易就回答得出來的。這可以幫助他們避免在不能立刻找到問題的答案時表現(xiàn)出焦慮情緒。

3.幫助兒童認(rèn)識到許多問題都有好幾個答案。鼓勵兒童去尋求多種答案。

4.幫助兒童學(xué)會判斷和認(rèn)識自己的感情。兒童不應(yīng)該由于對事物有自己的感覺而感到內(nèi)疚。

5.獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的兒童。讓他們認(rèn)識到他們的創(chuàng)造性觀點是值得人們重視的。

6.幫助兒童體會到自己制造出有創(chuàng)造性的東西帶來的快樂。要讓兒童發(fā)現(xiàn),在做某件事情時,自己能找到答案是件有樂趣的事。

7.幫助兒童正確地認(rèn)識存在于他們中間的差異。有一種傾向,只要兒童服從就給予獎勵,這種做法阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)兒童表現(xiàn)出與眾不同時,必須讓他們學(xué)會愛惜自己這一“特長”。

8.幫助兒童發(fā)展毅力──堅持性。通過鼓勵他們把工作進(jìn)行到底來幫助他們、并為他們提供堅持某種活動的機(jī)會,即使所有其他的兒童已去做其他不同的事情也沒關(guān)系。

  以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài),采取家長式作風(fēng),抱著絕對權(quán)威的觀念,武斷地干預(yù)幼兒的活動,把幼兒當(dāng)成“算盤珠”撥來撥去的現(xiàn)象,在我國的一些幼兒園中仍屢見不鮮。這種不良傾向嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,必須認(rèn)真糾正。

  三、好的班風(fēng)

  好的創(chuàng)造力,創(chuàng)造的氣氛──良好的班風(fēng)是十分重要的。所謂良好的班風(fēng),其內(nèi)涵之一是:在這個班集體里,每個成員都彼此尊重,尊重他人的人格,尊重他們的獨特的感受,尊重他人的興趣、愛好等等。身處在這個班集體里,每個成員都有一種安全感。輕松感、自然感,能夠毫無拘束、毫無顧慮地坦露自己的內(nèi)心世界,而不必去擔(dān)心自己的言行會受到同伴的嘲笑或攻擊,不必左顧右盼,隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵的溫暖的集體的懷抱中,每個成員的創(chuàng)造潛能才能得到迅速的發(fā)展。

  當(dāng)在自身充分地理解和尊重每個幼兒的前提下,幫助幼兒學(xué)會理解和尊重同伴,從而樹立起良好的班風(fēng)。

  四、用“競爭”這一手段

  美國心理學(xué)家伍沃德考斯基等人就“競爭”問題,也發(fā)表了他們的看法:在兒童這個年齡階段,競爭的氣氛無助于創(chuàng)造力的發(fā)展。這是因為,為了贏得別人的贊同,兒童必須學(xué)會去滿足別人的標(biāo)準(zhǔn)。而在這種年齡,兒童只是剛剛開始認(rèn)識自己,在為了探索和發(fā)掘新奇事物的創(chuàng)造性活動中,要一個四、五歲的兒童想方設(shè)法去取悅別人是有害的。以壓力代替了輕松愉快,兒童不是完全致力在材料和工作上,而是為了得到活動之外的某種東西而進(jìn)行機(jī)械性操作。這樣就阻礙了個性的發(fā)展。筆者認(rèn)為,“競爭”盡管可能存在著一些弊端,但是也不應(yīng)當(dāng)絕對化,一味地予以否定。“競爭”是優(yōu)是劣,關(guān)鍵在于其內(nèi)容。如果競的是“創(chuàng)造過程”、“努力程度”、“進(jìn)步幅度”、“獨立性”等,那么“競爭”則是十分有益的。

  五、創(chuàng)造型教師的塑造

  在幼兒創(chuàng)造性開發(fā)的教育教學(xué)實踐中有一個不容忽視的要素,那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開發(fā)。只有創(chuàng)造型教師才能成功地培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。美國的創(chuàng)造性教育的權(quán)威人士J.A.史密斯先生把創(chuàng)造型教師定義為:吸收由教育科學(xué)提供的新知識,并將這些新知識積極地運(yùn)用到教室里,而且能夠發(fā)現(xiàn)新的、實用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師選題自己是否成長為一名創(chuàng)造型教師的尺度,主要有以下幾點:.由制訂死板、固定的計劃到制訂靈活、機(jī)動的計劃。2.與集中性的思維過程相比,更加重視擴(kuò)散性的思維過程。3.開始重視個性及其開發(fā)性。4.不是把富有創(chuàng)造力的兒童看成為是問題兒童,而是將其視為是大有希望的兒童。5.對于兒童的作業(yè),不是當(dāng)成最終的結(jié)果來評價,而是把它看作為創(chuàng)造性成長過程中的一個階段。6.不是把創(chuàng)造性看成是無用的裝飾品,而是把它看成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。7.由教師獨自制訂學(xué)習(xí)計劃到讓兒童一起來制訂學(xué)習(xí)計劃。8.由強(qiáng)制到尊重自發(fā)性。誠然,創(chuàng)造教育需要由創(chuàng)造型教師來進(jìn)行,幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論,不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)造才能,才能夠真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。