方案研析：針對《特殊的電話號碼》多方建議

　　“清晰”背后的問題

　　該方案條理清晰，但也存在兩方面問題。一是程序化有余，挑戰(zhàn)性不足。對三個特殊號碼的認(rèn)識，教師采用的情景設(shè)置、提問方式、教學(xué)策略都是雷同的，就好像教師預(yù)先設(shè)計好跑道，規(guī)定了“起點”“終點”以及前進(jìn)的速度。試想，這樣的奔跑比賽如何維持與延續(xù)幼兒的興趣？如何體現(xiàn)挑戰(zhàn)性?一是趣味化有余，生活化不足，雖然該方案在趣味性上動了一番腦筋，如賦予小動物角色行為、模擬生活情景、采用形象的多媒體教學(xué)，但幼兒始終處于“接受式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏自主構(gòu)建。教師忽視了生活資源的有效整合，忽視了幼兒已有的知識經(jīng)驗，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　我覺得組織好此次活動，關(guān)鍵要注意以下幾點：

　　1．設(shè)計可開放些，在預(yù)設(shè)的同時留有一定的生成空間。如教師可先讓幼兒對“0、1、2、4、9”幾個數(shù)字進(jìn)行排列組合、說說生活中有哪幾個特殊的電話號碼，再幫助幼兒提煉出這幾個號碼。“了解特殊號碼的用途”是活動的重點與難點，教師可采用不同的切入方式，如 “110”幼兒比較熟悉，可直接讓幼兒談?wù)勗谑裁辞闆r下使用該號碼；“119”幼兒較少接觸，可結(jié)合“商城著火了”等真實生活事例，理解該號碼的特殊用途；最后，教師可運(yùn)用多媒體讓幼兒給不同情境的圖片匹配不同的號碼。

　　2．注重從幼兒的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給予幼兒充分交流、分享的機(jī)會。如教師可從幼兒的生活經(jīng)驗切入，讓幼兒暢談“在生活中你了解哪些電話號碼”，并在此過程中給予歸納、提升、引領(lǐng)。

　　3．針對幼兒的知識比較零碎、模糊的現(xiàn)狀，降低起點。如可從幼兒熟悉的“110”號碼入手，逐漸引出其他號碼。在幼兒達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)后，教師要適時提升幼兒的知識，并鼓勵幼兒繼續(xù)分享“生活中還有那些特殊的電話號碼”，如114、121、112等，將探索引向深入。

    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ń�蘇常熟市顏港小學(xué)幼兒園  宗  穎）

　　把握重點

　　在原方案中，教師運(yùn)用大量的多媒體手段，提供每人一份操作號，意在讓幼兒記憶一組特殊電話號碼并學(xué)會運(yùn)用。但從一個接著一個的活動環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)教師似乎沒有考慮活動對象的實際認(rèn)知經(jīng)驗和接受水平，眾所周知，每一個特殊電話號碼都有其特定的意義、用途和使用方法。所以，教師可根據(jù)中班幼兒的原有經(jīng)驗，有重點地選擇一至兩個號碼開展教學(xué)活動，并且通過在特定情境中的行為練習(xí)，使幼兒真正掌握特殊號碼的使用方法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ń�蘇南通市虹橋幼兒園  蔡云霞）

　　童話與現(xiàn)實之思考

　　由于幼兒對童話故事比較感興趣，所以運(yùn)用童話故事成為幼兒園教師吸引幼兒注意力的一種手段。在原方案中，教師把幼兒引入童話情景，讓幼兒為救助動物而學(xué)習(xí)使用特殊電話號碼。但是，畢竟離幼兒最近的是現(xiàn)實生活，而不是童話故事。所以我覺得，目前幼兒園教育教學(xué)活動沒有必要過多地借助類似虛擬的童話故事情節(jié)。在這個活動中，我們完全可以讓幼兒面對現(xiàn)實生活，通過錄像真實地感受、體驗遇到災(zāi)害時怎樣自救和求救。如第一個情境，教師可以借助有關(guān)火災(zāi)場景的錄像，讓幼兒感受大火的無情，然后問：“著火了，怎么通知消防隊員來救火?”最后讓幼兒扮成消防隊員，模擬救火。幼兒通過看、說、做，完整地體驗電話號碼119與生活的關(guān)系。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。�吉林龍井市第二幼兒園  張秀巖  魏素云）

　　我的疑問

　　疑問一，如果教師明確本次活動的目標(biāo)．就不一定非要運(yùn)用童話形式來提高幼兒的活動興趣，而應(yīng)考慮真正有效的方法。我想這一活動可從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)，把事發(fā)地點定在他們熟悉的地方，如小區(qū)、馬路上、商場里等。原方案可能會誤導(dǎo)幼兒，即小狗說了門牌號碼就等于說了地址。因此，我認(rèn)為，活動借助童話角色和情景來開展并不合適，而應(yīng)有效指向現(xiàn)實情景。

　　疑問二，在該活動中，幼兒不僅要把電話號碼和相似情景聯(lián)系起來，還要識記數(shù)字、排列數(shù)字，活動容量過大，認(rèn)知任務(wù)不輕。不妨適當(dāng)刪減，把這內(nèi)容分散在兩次或更多次活動中進(jìn)行，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ㄕ憬瓕幉ㄊ薪�北區(qū)甬港幼兒園  林曉萍）

　　強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用

　　1．在目標(biāo)制定方面，兩個目標(biāo)都只強(qiáng)調(diào)安全知識的認(rèn)知，而沒有提及運(yùn)用。試想，一但生活中出現(xiàn)類似場景，孩子們撥打相應(yīng)的電話號碼時知道怎樣說，說些什么嗎?所以我認(rèn)為可增添“目標(biāo)3：學(xué)會在緊急情況下正確使用相應(yīng)的電話號碼”。

　　2．在環(huán)節(jié)設(shè)計方而，教師強(qiáng)調(diào)的是知識點——將模擬場景與相應(yīng)電話號碼匹配。其實不妨讓幼兒分組互動表演110、119、120的使用情境，在小組討論、評判、分享中體驗正確使用這幾個特殊號碼的過程，獲得有價值的操作經(jīng)驗。

　　3．在教師引導(dǎo)方面，應(yīng)將側(cè)重點放在讓幼兒知道遇到緊急情況時，不但要學(xué)會撥打相應(yīng)的電話，還要想辦法避開危險，保護(hù)自己和家人。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（江蘇揚(yáng)中市新壩中心幼兒園  韋琴芳）

　　別把幼兒當(dāng)知識容器

　　原方案中的活動目標(biāo)全為知識、技能目標(biāo)，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，注重目標(biāo)的整合，突出情感態(tài)度方面的目標(biāo)。

　　比如認(rèn)識“119”火警電話是健康領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。在原方案中，教師通過展示課件和講解，使幼兒知道了“119”的重要性，但沒有讓幼兒學(xué)到如何從珍愛生命的角度來認(rèn)識火災(zāi)和避免火災(zāi)。我們不僅要讓幼兒記住有關(guān)“119”的知識，還應(yīng)讓幼兒懂得發(fā)生火災(zāi)時的多種自救方法以及如何避免火災(zāi)。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ㄉ轿髑逍炜h東湖幼兒園  魏薈矚）

　　安排區(qū)域活動

　　原方案中三個環(huán)節(jié)大同小異，都是看多媒體課件——討論發(fā)生什么，怎么辦——出示電話號碼卡——幼兒排序——教師小結(jié)等。而幼兒真正自主地練習(xí)、運(yùn)用經(jīng)驗的機(jī)會很少。針對這一問題，我認(rèn)為可在活動中設(shè)置幾個區(qū)域，如：

　　1．表演區(qū)：繪制幾塊不同情節(jié)的背景板，讓幼兒像演小話劇一樣在相應(yīng)情境中運(yùn)用特殊電話號碼。

　　2．操作區(qū)：提供配對卡，讓幼兒將圖片按其情境與特殊電話號碼卡配對。

　　3．運(yùn)動區(qū)：提供由各種紙箱制成的玩具消防車、救護(hù)車、警車等，讓幼兒自由選擇數(shù)字，排成特殊電話號碼車牌，裝在相應(yīng)的車頭上，并模擬開車游戲。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ń�蘇無錫市連元街小學(xué)附屬幼兒園  李  燁)

　　細(xì)化內(nèi)容

　　對于中班幼兒來說，他們在一次活動中掌握幾個電話號碼很容易，把電話號碼和相應(yīng)的情景聯(lián)系在一起也不難，但對于各種危險情況，教師不能只教給他們打電話的方法，還要讓他們掌握基本的自救方法，懂得在危險的情況下，哪些事情可以做，哪些事情不能做，把每一個知識點都細(xì)化、深化，真正學(xué)到正確處理突發(fā)事件的辦法。如教師首先可引導(dǎo)幼兒了解火災(zāi)的危害(房屋被燒毀，人畜受傷、死亡，發(fā)生爆炸等)；其次可讓幼兒知道哪些原因可能引起火災(zāi)(電線短路，放鞭炮，使用蠟燭、使用蚊香方法不得當(dāng)，玩火柴等)；最后將消防隊員請進(jìn)活動室，請他講解滅火器的用法和自救的方法，重點引導(dǎo)幼兒掌握撥打119報警電話的具體要求，如要說出起火單位或小區(qū)名稱、具體的地址、聯(lián)系方式等，教育幼兒注意安全，不玩火，在發(fā)現(xiàn)火災(zāi)的第一時間報警。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ǜ拭C敦煌市幼兒園  田  婧）

　　以游戲為主要活動

　　總的來說，整個活動以教師的“教”為主，以教師的認(rèn)知邏輯安排幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。雖有游戲活動，但僅僅是一個點綴，離幼兒園教育以幼兒游戲活動為基本形式的理念相距甚遠(yuǎn)，幼兒也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為教學(xué)活動的主人，幼兒知識經(jīng)驗的獲得似乎都是在教師的牽引下獲得的。我們需要反思的是這個認(rèn)知邏輯一定符合幼兒的學(xué)習(xí)邏輯嗎?能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎?對此，我提出兩點建議。

　　首先，減少認(rèn)知內(nèi)容，降低認(rèn)知目標(biāo)，突出練習(xí)運(yùn)用特殊電話號碼的目標(biāo)。從原方案來看，一次活動的認(rèn)知內(nèi)容過多，認(rèn)知目標(biāo)過高，勢必導(dǎo)致教師牽引幼兒，使幼兒失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，我建議教師在活動中把握兩點：第一，通過再現(xiàn)真實情景，讓幼兒了解三個特殊電話號碼的意義和用途；第二，重點選取一個特殊號碼進(jìn)行情景練習(xí)，通過游戲反復(fù)練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)在實際情景中準(zhǔn)確應(yīng)用。

　　其次，在日常生活中遷移經(jīng)驗，通過游戲?qū)W習(xí)運(yùn)用。由于原方案中的三個特殊電話號碼性質(zhì)相同，用法相同，因此幼兒在集體教學(xué)活動中重點學(xué)習(xí)的知識技能完全可以遷移到日常生活、區(qū)域游戲、角色游戲等活動中。教師可在日常生活中捕捉相應(yīng)的情景或投放相關(guān)的區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在實際生活中進(jìn)一步理解這些特殊電話號碼的意義，掌握它們的用法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　�。ㄕ憬�桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)中心幼兒園  金文仙）

《特殊的電話號碼》原始教案

《特殊的電話號碼》改良設(shè)計之一

《特殊的電話號碼》改良設(shè)計之二