評價要做到具有教育價值

(江蘇南京 束從敏)

　　從案例中幼兒的不同反應來看，此時的集體評價是不合適的，尤其對于需要進一步探究的幼兒來說，此時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養(yǎng)成不善于傾聽的習慣，破壞幼兒繼續(xù)探究的欲望。杜威曾批評道，“學校中的大多數活動，時間過于短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發(fā)展�！�

　　那么在集體教學活動中何時需要評價?如何組織評價呢?我們知道評價應基于教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創(chuàng)新性、示范性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教

師可以組織集體討論和交流，發(fā)揮優(yōu)秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教

師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。

　　我認為組織集體教學活動中的評價環(huán)節(jié)要注意以下幾點：第一，評價時機要合適。第二，做好評價前的準備工作。第三，評價形式要多元化。第四，評價場所要機動。

拋出話題：令人“痛苦”的評價環(huán)節(jié)

針對話題展開的討論：

建設一種有序、分享的課堂文化／特邀嘉賓：南京師范大學教育科學學院 張俊

評價要做到具有教育價值／(江蘇南京 束從敏)

重視評價環(huán)節(jié)中分享的價值／(江蘇南京　楊冬梅)

評價開篇要以幼兒發(fā)展為切入點／(北京　張延藝)

科學分配操作活動的三個階段／(江蘇鎮(zhèn)江　王蘭)

我對評價環(huán)節(jié)提出的三個建議／(安徽蕪湖 吳玲)

用積極互動來替代教師的獨角戲／(江蘇揚州 曹春霞 ）

評價隨機而動 快樂無限延伸 ／(上海 周蓓紅)

“適時、適當、適量”三項原則／(江蘇南京 徐小冬)

讓幼兒愿意交流有竅門／(江蘇淮安　馬瑾）

在評價環(huán)節(jié)加入多種元素／(上海 陳春蓮)

>>針對“令人痛苦的評價環(huán)節(jié)”來文集粹

【評價要做到具有教育價值】相關文章：

價值主體與價值評價04-28

價值·評價·認識05-01

評價中心的價值拓展04-27

論價值評價的路徑04-29

具有教育意義的勵志名言11-17

教學評價體系在高校素質教育中的價值取向04-29

價值與價值評價:主客體關系的深層思考04-29

游戲的教育價值12-28

對價值評價過程的闡釋04-28

食品的營養(yǎng)價值的評價05-01