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論幼兒教師的教育幸福感
姜博士:
我是工作了近十年的教師。最近我們幼兒園在進(jìn)行教研改革,教師的工作量比以前多了近一倍,因此,這段時(shí)間我總是感覺(jué)工作非常勞累,身心特別疲憊,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,一到幼兒園就感到提不起精神來(lái)。但我在聽(tīng)講座的時(shí)候,聽(tīng)到專(zhuān)家說(shuō)教育是一件使教師幸福的事業(yè),我想問(wèn)我如何能從教育中感受到幸福呢?
江西南昌趙雅麗
趙老師:
你好!
你談到的教師倦怠的問(wèn)題這幾年已成為研究的關(guān)注點(diǎn)。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn),70%以上的一線教師認(rèn)為自己工作壓力大、辛苦、精神負(fù)擔(dān)重,有位教師甚至向我抱怨:“我已經(jīng)快精疲力竭了!钡(dāng)被問(wèn)及對(duì)于教師這份職業(yè)有什么體會(huì)時(shí),竟然又有一半的教師說(shuō)自己感到很快樂(lè)、很幸福。有意思的是,這種“矛盾”現(xiàn)象與哲理詩(shī)人荷爾德林在詩(shī)中描述的情形是頗為一致的——“充滿(mǎn)勞苦,然而人詩(shī)意地,棲居在這片大地上!
既然當(dāng)教師是非常辛勞的,但教師為什么又是詩(shī)意、快樂(lè)地棲居在大地上呢?我們認(rèn)為,教師的日常工作是辛苦、瑣碎的,但他們卻始終因?yàn)闂釉谶@片“大地”——教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng),從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn),因而又是快樂(lè)、充滿(mǎn)詩(shī)意的幸福收獲者。正因?yàn)槿绱,?duì)教師來(lái)說(shuō),“教育不是犧牲而是享受,不是重復(fù)而是創(chuàng)造,不是謀生的手段,而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來(lái)的種種快樂(lè)與幸福:
和孩子們?cè)谝黄鸾o我?guī)?lái)最大的收獲便是快樂(lè)。是孩子們讓我保持一種青春的心態(tài),讓我時(shí)刻都充滿(mǎn)著微笑,這是我人生中一筆巨大的財(cái)富。(某大班教師,24歲,大專(zhuān))
最大的收獲是開(kāi)心。孩子們會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)、樂(lè)趣告訴你。有一天郭曉丹說(shuō):“老師,我可知道蚯蚓是怎么生氣的,你抓它時(shí),它身子會(huì)硬,扭來(lái)扭去!(某大班教師,28歲,大專(zhuān))
快樂(lè),是我從事幼教工作以來(lái)最大的收獲。孩子稚氣的臉,無(wú)忌的語(yǔ)言,還有純潔的心靈,讓我感到快樂(lè)。(某大班教師,23歲,幼師)
欣慰、快樂(lè)、滿(mǎn)足的收獲。有一次,我非常疲憊,臉上及行動(dòng)上都表現(xiàn)出極度的倦意,孩子們看到了,互相小聲嘀咕:“你小聲講話(huà),別吵著老師!”孩子們那樣關(guān)心、關(guān)注我,讓我感到從未有過(guò)的欣慰、快樂(lè)與知足,我再也不把累當(dāng)成一件事了,非常愉悅地和孩子們交流起來(lái)。(某大班教師,31歲,幼師)
有時(shí)候孩子的一句話(huà)讓老師感到心里暖暖的,如老師在給孩子削水果時(shí),孩子會(huì)對(duì)老師說(shuō),“老師,您可得小心點(diǎn),別傷了手,不然流血了,多疼啊!”(某小班教師,22歲,大專(zhuān))
在研究中我們感受到教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人所難以體會(huì)的快樂(lè)與幸福。楊啟亮教授曾把教師對(duì)教育的看法分為四個(gè)境界:一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范與要求;二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng);三是出于職業(yè)良心;四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。在理想的師生交往中,教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨,反而會(huì)感到幼兒隨時(shí)會(huì)給她帶來(lái)欣喜與快樂(lè)。就像上面這些教師所說(shuō)的,雖然帶孩子是很累的,但她們?cè)诶硐氲膸熒煌^(guò)程中,在與孩子真誠(chéng)、開(kāi)放的互動(dòng)中,時(shí)時(shí)體會(huì)到別人所難以預(yù)見(jiàn)的種種幸福與快樂(lè)。這一切只有當(dāng)教師真正投入師生交往中時(shí),才會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)教育工作是樂(lè)趣蘊(yùn)藏其中、財(cái)富蘊(yùn)藏其中的。
有位教師用近似詩(shī)歌的形式表達(dá)了自己在理想的師生交往中的收獲:開(kāi)學(xué)了,/哭鬧幼兒較多,/老師用愛(ài)去安撫他們,/與他們交流,/隨著時(shí)間推移,/師生之間感情暖融融的,/都很依戀老師,/見(jiàn)到老師就會(huì)高興,從中給我?guī)?lái)了快樂(lè)。/這一天我與幼兒都/在快樂(lè)中疲憊,/他們的笑聲,/是對(duì)老師的愛(ài)稱(chēng),/使我也感到快樂(lè)、欣慰。(小班某教師,31歲,幼師)由此看來(lái),以往用“燃盡自己,點(diǎn)亮別人”的“紅燭”來(lái)比喻幼兒教師并不是非常恰當(dāng)?shù)摹2⒉皇且誀奚處焷?lái)造福兒童,并不是以教師的痛苦來(lái)成就兒童的幸福,并不是說(shuō)兒童要踩在教師的頭上才能往前發(fā)展,相反,教育是師生雙方共同成就的幸福生活。兒童成長(zhǎng)不是對(duì)教師成長(zhǎng)、幸福的剝奪,教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)正是在與兒童的真誠(chéng)交往中,“還有什么比看到自己的學(xué)生在校內(nèi)外茁壯成長(zhǎng)更讓教師幸福的呢?!”孟子將“得天下之英才而教之”作為人生三樂(lè)之一,或許也是出于這種理解。正因此,杜威曾指出,對(duì)教師來(lái)說(shuō),“教育隨時(shí)都是自己的報(bào)酬”。
所以,當(dāng)教師投入到教育活動(dòng)中時(shí),她會(huì)感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入,就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)樂(lè)趣就在這“勞累”中間,幸福就在這“煩瑣”中間,收獲就在這“平凡”中間。 (姜勇)
來(lái)源:教育導(dǎo)刊2003年12月下半月
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