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引導(dǎo)的前提：理解孩子
(江蘇南京 袁美英)
我不贊同案例中教師的做法，理由如下：
1．娃娃家可讓幼兒在角色扮演過(guò)程中理解他人行為，發(fā)展操作、合作等能力。如紅紅給布娃娃剪頭發(fā)能實(shí)現(xiàn)對(duì)媽媽行為的理解，也能發(fā)展動(dòng)手操作能力，而教師的阻止很有可能使紅紅產(chǎn)生消極情緒。
2．角色游戲強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)角色的投入和自主性的發(fā)揮，而紅紅的行為恰恰反映了這一特點(diǎn)。很多時(shí)候，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常不能很好地扮演各自的角色，不能安靜地做自己的事，游離于區(qū)域之外，甚至干擾他人活動(dòng)，以至活動(dòng)不能有效開(kāi)展，教師常常為此苦惱。而紅紅給娃娃剪頭發(fā)表面上看是破壞行為，實(shí)際上恰好是“媽媽”這一角色應(yīng)有的行為，專注的神情充分體現(xiàn)了紅紅對(duì)角色的投入。這樣的自主和投入不正是我們所希望看到的嗎?
3．幼兒需要大量的經(jīng)驗(yàn)才能理解“生長(zhǎng)”現(xiàn)象。大部分4歲和5歲兒童認(rèn)為生物和非生物隨著時(shí)間推移會(huì)發(fā)生大小變化，只有6歲兒童能從生長(zhǎng)角度區(qū)分生物和非生物，并能把生長(zhǎng)的不可逆性作為生物的共同特征。由此可見(jiàn)，小班幼兒還不能正確認(rèn)識(shí)“生長(zhǎng)”現(xiàn)象，教師的告知顯然不能說(shuō)服紅紅。
教育是為了幼兒的發(fā)展。如果從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，紅紅給布娃娃剪頭發(fā)這一看似破壞性的行為是合乎情理的。如果是我，我會(huì)靜靜地觀察紅紅的行為，然后問(wèn)她原因并努力理解她的行為。最后我會(huì)通過(guò)提問(wèn)“布娃娃的頭發(fā)會(huì)不會(huì)像你的頭發(fā)一樣長(zhǎng)出來(lái)”，引導(dǎo)她繼續(xù)關(guān)注和思考這個(gè)問(wèn)題。
拋出話題： “我為何不能給娃娃剪頭發(fā)？”
針對(duì)話題展開(kāi)的討論：
理性看待幼兒游戲/（安徽蕪湖 吳玲)
珍視兒童的游戲精神/（江蘇南京 黃小麗)
引導(dǎo)的前提：理解孩子/(江蘇南京 袁美英)
走進(jìn)孩子的世界/(江蘇淮安 丁霞)
關(guān)注孩子的需要/ (浙江溫州 詹慈)
藝術(shù)地引導(dǎo)/（上海 張慧）
支持幼兒的發(fā)展/(江蘇南京 任巍)
針對(duì)“我為何不能給娃娃剪頭發(fā)”來(lái)文集粹
專家評(píng)說(shuō)：從“給娃娃剪頭發(fā)"說(shuō)開(kāi)去/(中央教育科學(xué)研究所幼教中心 廖貽)
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