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針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
河南開封 張一楠：如果教師認(rèn)識到幼兒科學(xué)教育重在引導(dǎo)幼兒親歷、體驗科學(xué)探究的過程，就應(yīng)把幼兒發(fā)起的突發(fā)事件當(dāng)作一個良好的教育契機(jī)。幼兒的爭論不是破壞教學(xué)計劃的“意外”，而是積極思維的結(jié)果。他們在建構(gòu)新概念時與原有概念產(chǎn)生沖突，生成了一個有意義的可供探究的問題。教師應(yīng)及時接住幼兒拋來的“球”，給予探索的空間和時間。
北京 余燕：我們應(yīng)把幼兒科學(xué)教育定位在經(jīng)驗性知識的獲得上，而不是科學(xué)概念的獲得上，并設(shè)法讓幼兒操作那些能明顯反映事物特征及其關(guān)系的有意義的材料。一方面，幼兒由于受原有經(jīng)驗和思維水平的影響，對事物的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，他們只能獲得有關(guān)經(jīng)驗性知識。另一方面，經(jīng)驗性知識是幼兒在與有意義的操作材料的相互作用中獲得的，有意義的材料能物化適宜的教育目標(biāo)。這個教育目標(biāo)既是我們期望幼兒獲得的，也是該年齡段幼兒能夠獲得的。
甘肅華亭 尚玉琴：教師要充分考慮本班幼兒的認(rèn)知水平，仔細(xì)推敲活動內(nèi)容。遇到有難度的知識點，教師可以先了解個別幼兒理解、接受這一知識點的情況，將其作為設(shè)計活動的重要依據(jù)。
浙江寧波 蘇靜：材料是實現(xiàn)目標(biāo)的載體。如果提供的材料難度過大，幼兒理解不了，就容易放棄；如果提供的材料太簡單，幼兒就容易失去興趣，因此材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特征及其發(fā)展水平，能最大限度地激發(fā)他們的探索積極性。
上海 張 慧：首先，我認(rèn)為這一內(nèi)容放在大班更合適。教師在活動前最好能進(jìn)行一些知識上的準(zhǔn)備，使自己的解釋更具科學(xué)性，而且“深入淺出”。
其次，教師要傾聽并記錄幼兒的爭議，不要急于判定對錯。教師還要善于在“僵局”中扮演好引導(dǎo)者，鼓勵幼兒探究。
江蘇蘇州 劉桔：教師不宜馬上給出答案，而應(yīng)鼓勵幼兒充分討論。為了說服對方，幼兒一定會努力調(diào)動已有知識經(jīng)驗，運用合適的語言加以表達(dá)，同時教師要引導(dǎo)幼兒傾聽對方的意見。在這個觀點互相碰撞的過程中，孩子們的傾聽、反應(yīng)、思維、語言能力等都將得到發(fā)展。
山西長治 付學(xué)平：我會在活動前認(rèn)真查找有關(guān)資料�；顒又�，一旦出現(xiàn)沒有預(yù)料到的問題，我會對孩子們說：“真的像你們說的那樣嗎?我們來仔細(xì)研究一下好嗎?”使孩子們的求知欲和好奇心得到保護(hù)。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對話題展開的討論：
[特約來稿]劉占蘭：科學(xué)探究活動應(yīng)符合幼兒的年齡特點
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識／(江蘇淮安 丁霞)
適時引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
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