區(qū)域的邊緣

(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

　　生態(tài)式區(qū)域活動以生態(tài)學為指導，將區(qū)域活動視為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，區(qū)域之間是邊緣關(guān)系。強調(diào)區(qū)域之間的互動。但這種互動與拓通不是空間方面，更不應該是本案例中幼兒盲目穿梭于區(qū)域之間的所謂“互動”．而是內(nèi)容方面的互動，如建構(gòu)區(qū)建造的房子等建筑物供角色游戲區(qū)使用，美工區(qū)為“小商店”生產(chǎn)和包裝各種“商品”等，這種互動與拓通是區(qū)域之間的有機融合。

　　面對案例中表面形式上的區(qū)域互動，規(guī)則是必要的，但同時規(guī)則是動態(tài)變化的。如果遇到此類問題，我會從事件進行中和事件發(fā)生后兩方面著手解決。

　　第一，適時而動，發(fā)揮同伴之間的互動作用。教師可以讓建構(gòu)區(qū)幼兒表達自己被頻繁送水、送飯和送毛巾的感受——已經(jīng)影響到自己的工作。同時，引導娃娃家幼兒詢問建構(gòu)區(qū)幼兒在搭建作品時是否需要水、飯、毛巾等。相信建構(gòu)區(qū)幼兒自己真誠拒絕的效果會比教師直接介入好。

　　第二，及時討論，引導幼兒參與規(guī)則的制定。教師可在此次區(qū)域活動結(jié)束后進行點評，把建立合適規(guī)則這個“球”再拋給全班幼兒，可與幼兒共同討論“如何在不影響別人游戲的前提下給別人提供合理幫助”等，使幼兒在充分民主自由的基礎(chǔ)上建立并遵循隱性規(guī)則。

拋出話題： 區(qū)域活動中的困惑

針對話題展開的討論：

把握好區(qū)域指導的“度”/(福建南平實驗幼兒園  徐晶)

規(guī)則不應束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學教育科學學院 黃小麗)

用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團第十幼兒園  吳娟)

區(qū)域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

針對“區(qū)域活動中的困惑”來文集粹

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