針對“我為何不能給娃娃剪頭發(fā)”來文集粹

　　山東冠縣　許紅玲：

　　那些在成人看來是錯誤的做法，在幼兒看來卻是“合理”和“正確”的。教師應(yīng)給予幼兒“出錯”的權(quán)利，讓他們自己去探究和發(fā)現(xiàn)。以獲得有益的經(jīng)驗。另外，教師應(yīng)在活動中而不是在活動后詢問幼兒的意圖，不要輕易下結(jié)論。

　　湖南長沙　羅環(huán)：

　　教師應(yīng)由責(zé)問改為好奇，由對幼兒行為的簡單評價改為發(fā)現(xiàn)行為背后的意義，由給予性指導(dǎo)改為師幼平等對話、共同商討。在這一案中。教師不妨先問問紅紅為什么會這么做，耐心傾聽她的想法，而不是給了答案再問她為什么。在此基礎(chǔ)上師幼可一起討論，讓幼兒自己尋找解決問題的方法。

　　山東淄博　劉金英：

　　教師在游戲中和游戲后用了兩種不同的干預(yù)方法，一是以天冷娃娃頭發(fā)不能太短為由，制止了幼兒剪頭發(fā)的行為。二是在活動后以娃娃頭發(fā)是假的不會再長為由，告訴幼兒以后不能這樣做。教師這樣做把幼兒從游戲情景中拉回到現(xiàn)實生活中來，幼兒有些不服氣。這說明教師的干預(yù)值得反思，即教師是以自己的價值觀作為標準，而不是以促進幼兒發(fā)展作為標準。

　　河南洛陽　張粉霞： 

　　如果我是這位教師，我會肯定紅紅這一舉動，因為它萌發(fā)于幼兒那顆熱愛生活、勇于體驗、善于創(chuàng)造的心。我會靜靜地站在幼兒身旁不去打擾她，讓她完成“杰作”。這樣雖然毀掉了一個布娃娃，卻保留了一次發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的良機。

　　浙江象山　周黎彥：

　　活動中，教師并未粗暴地阻止幼兒的行為，而是機智地將自己的要求隱含在合情合理的建議之中。但活動后，教師有些急于求成，將答案過早給了幼兒。小班幼兒對此并不十分理解。所以教師完全可以讓幼兒自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)．如“你把娃娃的頭發(fā)剪短了。你覺得還會再長嗎?”從而幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，逐漸理解游戲與真實生活的區(qū)別。

　　江蘇南通　孫道晗： 

　　當(dāng)幼兒出現(xiàn)類似“破壞行為”時，教師不要力求以“理”服人或直接制止，而應(yīng)耐心細致地傾聽幼兒的想法，以接納、支持的態(tài)度幫助幼兒解決游戲中的矛盾和困難，從而讓幼兒體驗游戲的樂趣，獲得成功感。

　　四川蘆山　潘崇霞： 

　　我認為教師的引導(dǎo)是從愛護玩具、不損壞玩具的目的出發(fā)的，但幼兒認為自己并不是在破壞玩具，而是在幫助娃娃。所以，為了滿足幼兒的游戲愿望，我會在區(qū)域活動中設(shè)置一個“小小美發(fā)店”，投入剪刀、廢舊發(fā)卷、舊吹風(fēng)機、皮筋、用毛線做頭發(fā)的自制布娃娃，讓“美發(fā)師”根據(jù)顧客的需求設(shè)計各式發(fā)型，盡情表達自己的生活經(jīng)驗。

　　湖北武漢　吳敏：　　

　　在區(qū)域活動中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的需要，讓幼兒在活動中獲得滿足與發(fā)展。同時。教師要以游戲者的身份加入幼兒的游戲，尋求并提升游戲中有價值的內(nèi)容。

　　上海　沈建紅：

　　教師遇到這種情況可以為幼兒提供毛線、禮品包裝帶、紙條等材料，讓幼兒制作娃娃的頭發(fā)。這樣，幼兒在模仿剪發(fā)、創(chuàng)意造型的過程中既增強了手指的靈活性，又感受到了不同材質(zhì)的特點。

拋出話題： “我為何不能給娃娃剪頭發(fā)？”

針對話題展開的討論：

理性看待幼兒游戲/（安徽蕪湖 吳玲)

珍視兒童的游戲精神/（江蘇南京 黃小麗)

引導(dǎo)的前提：理解孩子/(江蘇南京 袁美英)

走進孩子的世界/(江蘇淮安 丁霞)

關(guān)注孩子的需要/  (浙江溫州 詹慈)

藝術(shù)地引導(dǎo)/（上海 張慧）

支持幼兒的發(fā)展/(江蘇南京 任巍)

針對“我為何不能給娃娃剪頭發(fā)”來文集粹

專家評說：從“給娃娃剪頭發(fā)"說開去/(中央教育科學(xué)研究所幼教中心  廖貽)

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