由“下次再請你玩”而引發(fā)的教育契機
一、 活動背景
剛?cè)胫邪嗟挠變赫谶M行數(shù)學(xué)集體活動——比較物體的多少（10以內(nèi)），最后一環(huán)節(jié)進行數(shù)學(xué)智力游戲“找朋友”。游戲規(guī)則是這樣的：當教師出示一張10以內(nèi)的數(shù)字卡后，請一名幼兒找比此數(shù)字多（或少）的幼兒坐于臺前。而后師幼共同驗證他找的朋友的數(shù)量是否多（或少）于此數(shù)字。
當教師出示“7”的數(shù)字卡并說：“請開開找比7少的朋友�！痹谛∨笥训牡箶�(shù)10數(shù)字中，開開將朋友一個個的請上臺后舉手示意完成了。當老師和小朋友一起數(shù)朋友時發(fā)現(xiàn)開開找了8位朋友，并說：“8比7多，而不是比7少�！薄板e了！”“錯了！”在小朋友的評價聲中，開開意識到自己將多與少搞錯了，不好意思的低下頭，不知所措，老師邊摸著他的頭邊說：“下次再請你玩，好嗎？”開開點點頭，坐回位置。
這是一個深愛幼兒喜歡的智力游戲，找朋友者大展組織者威風(fēng)，被邀請者為自己成為游戲中的一份子而樂此不疲，而且幼兒既是活動者又是評價者，氣氛活躍，上下互動，久玩不厭。同時這也是一個有一定深度的游戲，活動的要求只是比此數(shù)字多（或少），而沒有具體的數(shù)量。況且，幼兒在邀請朋友的過程中需排除自身活動的干擾、排除同伴的干擾、牢記先前的要求，在預(yù)定的時間內(nèi)完成找朋友任務(wù)。
幼兒是公正的，錯就是錯，毫不留情，也全然不顧“錯”者的感受。幼兒又是脆弱的，當知錯時會不好意思。教師是慈愛的，以“下次再請你玩”鼓勵幼兒，以輕柔的動作安慰幼兒。
二、活動沖突
游戲繼續(xù)進行，教師出示“5”的數(shù)字卡并說：“請晨晨找比5多的朋友�！痹谛∨笥训牡箶�(shù)10數(shù)字中，晨晨將朋友一個個的請上臺并舉手示意完成了。此時，開開迅速起身來到被請的朋友之中坐下。臺下的幼兒驚呆了“沒有請你�！背砍恳瞾砝_開，并說“我沒有請你�！笨砷_開按兵不動，并拉住旁邊小朋友的衣服硬是不肯下去，還默默地挺直了身體。“晨晨，你愿意請開開嗎？”“不愿意�！薄伴_開，你下去，好嗎？”開開不回答，也不下去。
顯然，活動沖突是由教師“下次再請你玩”而引發(fā)的。教師一句泛化的職業(yè)性的安慰語，在孩子聽來卻是一句實在的許諾語，一次的“錯”將在“下次”中彌補、在下次中挽回，“下次”是多么重要的重新體驗。
三、 活動推進
“晨晨請了幾個朋友，我們一起來數(shù)數(shù)吧�！薄耙弧⒍�、三、四、五、六。”“6比5多，晨晨請對了，恭喜晨晨�！薄叭绻僬堥_開，那是多少呢？我們一起來數(shù)吧�！薄耙�、二……七�！薄�7也比5多，也是對的。”“原來有好幾種方法呢。”------小朋友對比5多的數(shù)量的多種方法性進行了議論。于是老師又問：“除了6和7比5多，還有多少也比5多呢？”“試一試，”“試一試�！�------于是，晨晨一次次的邀請，直到臺下的幼兒都請完，又邀請了老師。在一次次的邀請聲中，幼兒獲得了（8，9，10……）比5多的概念。而后，師幼又進行了找比“8”少的朋友，同樣，孩子們獲得了（7，6，5……0）比8少的概念。游戲高潮又一次掀起，直到室外的早操音樂響起，幼兒才在“明天再玩”的要求聲中結(jié)束了“找朋友”的游戲。
通常當活動沖突時，教師會成為評判者，評判開開沒有遵守游戲規(guī)則，未經(jīng)別人邀請自行上臺。而活動中的教師讓小朋友成為活動的評判者，當幼兒處于兩難狀態(tài)無法評判時，教師敏銳地捕捉出新的教育契機，深化游戲，發(fā)展游戲，讓幼兒繼續(xù)回到游戲之中。使幼兒在新的游戲過程中自我構(gòu)建多與少的概念，這是教師的“教”所無法達到的。同時，由于新游戲的進行淡化了原有的活動沖突，解除了開開、晨晨兩位幼兒的尷尬情緒，也帶動他們回到快樂的游戲之中�；顒記_突自行消失了。
四、活動反思
以上是一個發(fā)生在幼兒游戲中的比較成功的案例，同時讓我對教師的教育機智和對幼兒游戲組織中的一些問題進行反思。
1． 教師要有及時捕捉教育契機的機智
幼兒的低結(jié)構(gòu)自主活動、生活活動中隱含著教育契機，幼兒的高結(jié)構(gòu)游戲活動、集體活動中同樣隱含著教育契機，尤其是在高結(jié)構(gòu)活動中，教師的活動組織必然隨著活動的發(fā)展、幼兒的反映而發(fā)展，不能完全依據(jù)預(yù)先的程序而進行。這必然需要教師具備及時捕捉教育契機的教育機智。
2． 教師本身是活動影響的重要組成部分
活動中，教師不僅是組織者，也是參與者。與幼兒進行著平等的對話和互動，成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師的一言一行不僅影響著活動的進程，也影響著幼兒對活動的參與狀況。一句職業(yè)性的安慰語“下次再請你玩”會讓幼兒認為是許諾語。同樣，“明天再玩”的要求一旦答應(yīng)，必然要去實現(xiàn)。要警惕自己不合規(guī)范的習(xí)慣語言，不要污染了幼兒的耳部、干擾了幼兒的活動�！爸v規(guī)范語”要成為教師的首要基本功。
3． 游戲規(guī)則與游戲發(fā)展的關(guān)系
規(guī)則是規(guī)則游戲中的靈魂。當游戲規(guī)則被違反時，是否該守著規(guī)則不放呢？
當游戲規(guī)則一旦被違反，是否能產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，推進游戲的發(fā)展？如果能促使游戲進一步的發(fā)展，必然會產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，新的游戲規(guī)則更會促進游戲的進一步發(fā)展。因此，游戲規(guī)則不必一成不變。游戲規(guī)則和游戲發(fā)展也是相互促進，相互依存的。（童佩）