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由“下次再請你玩”而引發(fā)的教育契機(jī)
一、 活動背景
剛?cè)胫邪嗟挠變赫谶M(jìn)行數(shù)學(xué)集體活動——比較物體的多少（10以內(nèi)），最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)智力游戲“找朋友”。游戲規(guī)則是這樣的：當(dāng)教師出示一張10以內(nèi)的數(shù)字卡后，請一名幼兒找比此數(shù)字多（或少）的幼兒坐于臺前。而后師幼共同驗(yàn)證他找的朋友的數(shù)量是否多（或少）于此數(shù)字。
當(dāng)教師出示“7”的數(shù)字卡并說：“請開開找比7少的朋友�！痹谛∨笥训牡箶�(shù)10數(shù)字中，開開將朋友一個(gè)個(gè)的請上臺后舉手示意完成了。當(dāng)老師和小朋友一起數(shù)朋友時(shí)發(fā)現(xiàn)開開找了8位朋友，并說：“8比7多，而不是比7少�！薄板e(cuò)了！”“錯(cuò)了！”在小朋友的評價(jià)聲中，開開意識到自己將多與少搞錯(cuò)了，不好意思的低下頭，不知所措，老師邊摸著他的頭邊說：“下次再請你玩，好嗎？”開開點(diǎn)點(diǎn)頭，坐回位置。
這是一個(gè)深愛幼兒喜歡的智力游戲，找朋友者大展組織者威風(fēng)，被邀請者為自己成為游戲中的一份子而樂此不疲，而且幼兒既是活動者又是評價(jià)者，氣氛活躍，上下互動，久玩不厭。同時(shí)這也是一個(gè)有一定深度的游戲，活動的要求只是比此數(shù)字多（或少），而沒有具體的數(shù)量。況且，幼兒在邀請朋友的過程中需排除自身活動的干擾、排除同伴的干擾、牢記先前的要求，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成找朋友任務(wù)。
幼兒是公正的，錯(cuò)就是錯(cuò)，毫不留情，也全然不顧“錯(cuò)”者的感受。幼兒又是脆弱的，當(dāng)知錯(cuò)時(shí)會不好意思。教師是慈愛的，以“下次再請你玩”鼓勵(lì)幼兒，以輕柔的動作安慰幼兒。
二、活動沖突
游戲繼續(xù)進(jìn)行，教師出示“5”的數(shù)字卡并說：“請晨晨找比5多的朋友。”在小朋友的倒數(shù)10數(shù)字中，晨晨將朋友一個(gè)個(gè)的請上臺并舉手示意完成了。此時(shí)，開開迅速起身來到被請的朋友之中坐下。臺下的幼兒驚呆了“沒有請你�！背砍恳瞾砝_開，并說“我沒有請你。”可開開按兵不動，并拉住旁邊小朋友的衣服硬是不肯下去，還默默地挺直了身體�！俺砍浚阍敢庹堥_開嗎？”“不愿意�！薄伴_開，你下去，好嗎？”開開不回答，也不下去。
顯然，活動沖突是由教師“下次再請你玩”而引發(fā)的。教師一句泛化的職業(yè)性的安慰語，在孩子聽來卻是一句實(shí)在的許諾語，一次的“錯(cuò)”將在“下次”中彌補(bǔ)、在下次中挽回，“下次”是多么重要的重新體驗(yàn)。
三、 活動推進(jìn)
“晨晨請了幾個(gè)朋友，我們一起來數(shù)數(shù)吧�！薄耙弧⒍�、三、四、五、六�！薄�6比5多，晨晨請對了，恭喜晨晨。”“如果再請開開，那是多少呢？我們一起來數(shù)吧�！薄耙�、二……七�！薄�7也比5多，也是對的�！薄霸瓉碛泻脦追N方法呢�！�------小朋友對比5多的數(shù)量的多種方法性進(jìn)行了議論。于是老師又問：“除了6和7比5多，還有多少也比5多呢？”“試一試，”“試一試�！�------于是，晨晨一次次的邀請，直到臺下的幼兒都請完，又邀請了老師。在一次次的邀請聲中，幼兒獲得了（8，9，10……）比5多的概念。而后，師幼又進(jìn)行了找比“8”少的朋友，同樣，孩子們獲得了（7，6，5……0）比8少的概念。游戲高潮又一次掀起，直到室外的早操音樂響起，幼兒才在“明天再玩”的要求聲中結(jié)束了“找朋友”的游戲。
通常當(dāng)活動沖突時(shí)，教師會成為評判者，評判開開沒有遵守游戲規(guī)則，未經(jīng)別人邀請自行上臺。而活動中的教師讓小朋友成為活動的評判者，當(dāng)幼兒處于兩難狀態(tài)無法評判時(shí)，教師敏銳地捕捉出新的教育契機(jī)，深化游戲，發(fā)展游戲，讓幼兒繼續(xù)回到游戲之中。使幼兒在新的游戲過程中自我構(gòu)建多與少的概念，這是教師的“教”所無法達(dá)到的。同時(shí)，由于新游戲的進(jìn)行淡化了原有的活動沖突，解除了開開、晨晨兩位幼兒的尷尬情緒，也帶動他們回到快樂的游戲之中�；顒記_突自行消失了。
四、活動反思
以上是一個(gè)發(fā)生在幼兒游戲中的比較成功的案例，同時(shí)讓我對教師的教育機(jī)智和對幼兒游戲組織中的一些問題進(jìn)行反思。
1． 教師要有及時(shí)捕捉教育契機(jī)的機(jī)智
幼兒的低結(jié)構(gòu)自主活動、生活活動中隱含著教育契機(jī)，幼兒的高結(jié)構(gòu)游戲活動、集體活動中同樣隱含著教育契機(jī)，尤其是在高結(jié)構(gòu)活動中，教師的活動組織必然隨著活動的發(fā)展、幼兒的反映而發(fā)展，不能完全依據(jù)預(yù)先的程序而進(jìn)行。這必然需要教師具備及時(shí)捕捉教育契機(jī)的教育機(jī)智。
2． 教師本身是活動影響的重要組成部分
活動中，教師不僅是組織者，也是參與者。與幼兒進(jìn)行著平等的對話和互動，成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師的一言一行不僅影響著活動的進(jìn)程，也影響著幼兒對活動的參與狀況。一句職業(yè)性的安慰語“下次再請你玩”會讓幼兒認(rèn)為是許諾語。同樣，“明天再玩”的要求一旦答應(yīng)，必然要去實(shí)現(xiàn)。要警惕自己不合規(guī)范的習(xí)慣語言，不要污染了幼兒的耳部、干擾了幼兒的活動�！爸v規(guī)范語”要成為教師的首要基本功。
3． 游戲規(guī)則與游戲發(fā)展的關(guān)系
規(guī)則是規(guī)則游戲中的靈魂。當(dāng)游戲規(guī)則被違反時(shí)，是否該守著規(guī)則不放呢？
當(dāng)游戲規(guī)則一旦被違反，是否能產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，推進(jìn)游戲的發(fā)展？如果能促使游戲進(jìn)一步的發(fā)展，必然會產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，新的游戲規(guī)則更會促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。因此，游戲規(guī)則不必一成不變。游戲規(guī)則和游戲發(fā)展也是相互促進(jìn)，相互依存的。（童佩）
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