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適合的教育才是真正有效的教育
觀察過程：
自由活動(dòng)時(shí)，王黎云和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。王黎云一看急了，趕過去想把她拖回來。那個(gè)孩子見王黎云追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。她們在孩子中竄來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見此情景，我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話，她倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許王黎云覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，王黎云又建議玩追逃的游戲，看來她今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。王黎云各方面能力較強(qiáng)，我就請她送一樣教具給隔壁大（2）班的肖老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表揚(yáng)王黎云能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？王黎云聽了連連點(diǎn)頭。
存在問題
1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。
2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。
3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
原因分析：
首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。
1． 由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。
2． 由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
3． 孩子自控能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。
其次，家庭的早期教育對孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用
1． 該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關(guān)注，其母親是“外來妹”。
2． 該孩子的主要教養(yǎng)人是外婆，而外婆對早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。
解決問題的策略：
對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。
1． 由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。
2． 該幼兒是剛升入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會(huì)從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊Ｗ層變悍直婧门c不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。
3． 家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對較差，教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。
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