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個別化探索中要有足夠的“空間”
●幼兒個別化探索的“空間”是指什么?
●探索型主題活動如何為幼兒個別化探索提供適宜的“空間”?
實錄
在探索陀螺的時候，林林發(fā)現(xiàn)：大的陀螺因為重轉得慢，小陀螺因為輕轉得快。于是，他萌生了自己做陀螺的念頭。到材料超市買了薄紙、卡片紙、硬板紙、牙簽，做了三只陀螺。結果大家發(fā)現(xiàn)：薄紙?zhí)p，轉幾下就停了下來；硬板紙?zhí)�，幾乎轉不起來；只有卡片紙最適合做陀螺。我為孩子們提供了展示陀螺的地方，孩子們受到鼓舞，陸續(xù)做了許多不同大小、不同形狀的陀螺。
自由活動時，陽陽、小可圍在放陀螺的玩具櫥旁，邊玩邊議論，陽陽說：“這是郭嘉(三國陀螺上的人物)，我也有。”小可一手拿著陀螺，一手指著三國陀螺寶盒說：“這是趙云，應該放在這里的�！标栮栍终f：“我看到陀螺轉得很快時，上面的花紋就變得糊里糊涂了，看上去像白的。”小可也說：“我發(fā)現(xiàn)陀螺碰到硬的東西會彈回來，碰到軟的東西會繞著它轉。”……
有一天，西西媽媽來問我：“你們這幾天在干什么，孩子在家翻箱倒柜地找陀螺，把家中所有的玩具都翻遍了，還要我和她一起比賽誰的陀螺轉的時間長。”我向西西媽媽建議道：“您不妨抽點時間，和西西一起玩，我保證您一定會有新發(fā)現(xiàn)的。”聽了我的話后，西西媽媽好奇地說：“今天晚上，我就試試看，我家有好幾個陀螺�！�
思考
幼兒的個別化探索隨時隨地都會發(fā)生，教師應該充分滿足不同幼兒的探索學習需求，讓每個幼兒能夠按照自己的興趣、需要、發(fā)展速度和認知風格去探索周圍的世界。
幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。如果教師不規(guī)定在一段時間或某一空間做什么，那么幼兒將會自己在探索中發(fā)現(xiàn)與學到更多的東西。因為幼兒在探索中有自主表達的自由，所以如果他們能再將這些想法放在一定的關系中去認識考慮，他們就會獲得新經驗。
家庭也是幼兒進行個別化探索的有利場所，不同的家庭文化背景資源，不但使幼兒具有不同的學習形式、學習速度和認知策略，同時也是幼兒最佳的探索空間，教師應幫助幼兒爭取家長的支持，進而拓寬、延伸幼兒的探索。因此，面對家長的疑惑，教師應首先開展多渠道的宣傳，幫助家長了解幼兒的學習方式；其次，建議家長為幼兒創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望。
只有做到雙向的家園互動、多方支持，才能為幼兒的個別化探索留下足夠的“空間”。
需要進一步思考的問題
●幼兒對自己感興趣的探究著了迷，整天沉浸在自己的“小小探索世界”中，面對此種情況教師應如何處理?
作者：周艷蘭
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