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“傳、幫、帶”促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)

時(shí)間:2023-04-29 01:54:50 幼教之友 我要投稿
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“傳、幫、帶”促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)

來源:《幼教博覽》2007年01期

作者:馮冬梅

“傳、幫、帶”促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)

  

  剛從師范院校畢業(yè)的新教室,對(duì)幼教知識(shí)的理解往往建立在教科書和課堂上,是抽象概括的。她們的教學(xué)經(jīng)歷局限于較短的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,實(shí)習(xí)過程中常常不需獨(dú)立面對(duì)全體幼兒或承擔(dān)教學(xué)的全過程,因此顯得零散而不系統(tǒng)。如何使教師快速地具備獨(dú)立帶班的能力,并有效地獲得專業(yè)化成長(zhǎng),是幼兒園園本培訓(xùn)首要的、持續(xù)的、要面臨和解決的問題。我園通過幾年的摸索與實(shí)踐,選擇了以“傳、幫、帶”為主的方式方法,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

  傳,“老”教師向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  新教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)多種狀況:孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)不感興趣,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)草草收?qǐng)觯n后發(fā)現(xiàn)遺漏了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié);等等。

  為新教師選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師作為搭班教師,成為她教學(xué)實(shí)踐的傳授者。“新老”教師成為了搭班教師,她們面對(duì)的幼兒是完全相同的,從集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué),新教師都可以從“老”教師那里得到指導(dǎo)和啟發(fā),哪怕是一兩句提醒的話。同時(shí),新教師可以從“老”教師身上看到完整的教學(xué)過程,學(xué)習(xí)到執(zhí)教時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索。通過模仿、消化、吸收,最后成為自己可操作的教學(xué)方式方法。

  優(yōu)秀的“老”教師在傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí),要結(jié)合新教師的教學(xué)實(shí)例。聽新教師說課,觀察教學(xué)過程,從教學(xué)目標(biāo)的完成情況、活動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)、教具與學(xué)具的使用效果等等各環(huán)節(jié),與新教師進(jìn)行討論交流。

  幫,幫助青年教師尋找、分析、反思問題。

  新教師得到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授,并通過自己2 3學(xué)期的實(shí)踐后,已積累了一定的實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)技能,成為有初步教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。但她們常常出現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略不能運(yùn)用自如的情況。例如:如何對(duì)待個(gè)別有特殊情況的幼兒;如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的延伸;如何抓住幼兒的興趣生成教學(xué)活動(dòng);怎樣充分利用環(huán)境協(xié)助教學(xué)等等。這些尚需要一個(gè)內(nèi)化的過程。

  為此,要為青年教師搭建和創(chuàng)造更廣泛的交流平臺(tái),通過交流和探討幫助他們建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn),青年教師都比較重視觀摩活動(dòng)、說課、評(píng)課等展示自己機(jī)會(huì)的活動(dòng),從教學(xué)活動(dòng)的選材、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能仔細(xì)琢磨,認(rèn)真對(duì)待。但往往也會(huì)出現(xiàn)一種傾向:把“展示活動(dòng)”看成是一種“表演活動(dòng)”或“表現(xiàn)活動(dòng)”;“說課”和“評(píng)課”活動(dòng)中為了表示謙虛,不輕易發(fā)表自己的看法。這樣做其實(shí)背離了尋找、分析、反思問題的初衷。解決此問題的辦法是:邀請(qǐng)幼教專家,通過專家的帶領(lǐng)有效地避免上述弊端。

  帶,專家?guī)ьI(lǐng)教師提升理論水平,獲得專業(yè)化成長(zhǎng)。

  通過專家的入園指導(dǎo),青年教師的研究意識(shí)和研究技能得到了提高。有意識(shí)地用專家倡導(dǎo)的教育理論來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,通過反復(fù)地理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐驗(yàn)證理論,她們?cè)械慕虒W(xué)實(shí)踐水平得到了提升,并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

  總之,把優(yōu)秀的“老”教師們和幼教專家為支持者,通過“傳、幫、帶”的形式能夠有效地促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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