讓孩子在自信中成長(zhǎng)
（文／沈心燕）
帶著幾分喜悅，帶著幾分遺憾，我與孩子們一起告別了中班，共同步入了在園生活中值得珍惜的最后一年。
從幼兒園邁向小學(xué)，需要孩子們?cè)谛睦砥焚|(zhì)等諸多方面適應(yīng)這一質(zhì)的變化。為了幫助他們實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，找到幼小銜接的結(jié)合點(diǎn)，我學(xué)習(xí)了相關(guān)研究成果，并在開(kāi)學(xué)前與大班組的老師走訪了小學(xué)一年級(jí)的老師們，這些都使我更具體地了解了孩子們?cè)谏胄W(xué)后將要面臨的困難。
我想：送給大班幼兒最好的禮物，是幫助他們?cè)谌蝿?wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自我決策等方面做好準(zhǔn)備。
活動(dòng)一：好朋友歡迎你——讓孩子在自主決策中增長(zhǎng)自信
活動(dòng)前的思考
九月一日開(kāi)學(xué)，隨著這一天的開(kāi)始，孩子們就要步入大班，成為幼兒園的大哥哥姐姐了，為幫助孩子們親身體驗(yàn)“我長(zhǎng)大了”，并能有自信地成長(zhǎng)，我和假期中留守幼兒園的孩子們共同策劃了“好朋友歡迎你”的活動(dòng)。
開(kāi)學(xué)第一天，我和班里留守幼兒園的十幾位小朋友相約早早來(lái)到幼兒園，開(kāi)始了我們共同策劃的《好朋友歡迎你》的神秘活動(dòng)。
孩子們戴上自制的《歡迎你——小小引導(dǎo)員》的綬帶，拿著準(zhǔn)備好的鑼鼓镲等樂(lè)器，抬著事先畫(huà)好的《好朋友歡迎你》的黑板報(bào)，信心百倍地來(lái)到幼兒園大門(mén)口，他們要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼兒園的弟弟妹妹們，迎接班里重返幼兒園的小朋友們。
一陣陣鑼鼓聲響起來(lái)了，小樂(lè)隊(duì)的樂(lè)手們由于有了昨天的練習(xí)準(zhǔn)備，今天個(gè)個(gè)表現(xiàn)得身手不凡，配合默契；做引導(dǎo)員的小朋友更是胸有成竹，她們用燦爛的笑容和溫馨的話語(yǔ)主動(dòng)迎接著每一位小朋友和家長(zhǎng)，并把他們一一帶入我們大一班的新教室。
我們的舉動(dòng)為開(kāi)學(xué)營(yíng)造了溫馨、愉快、熱鬧的節(jié)日氛圍，也深深地吸引了每一位來(lái)園的小朋友和家長(zhǎng)，讓新入園的弟弟妹妹們也止住了哭聲。
“謝謝!謝謝你們!”“這個(gè)幼兒園多好呀，哥哥姐姐這么歡迎你，一會(huì)兒我們也要高高興興到班上去�！薄澳阋踩�(wèn)一問(wèn)哥哥姐姐，我們一班在哪個(gè)教室呀?”來(lái)自于家長(zhǎng)的感謝、稱贊、鼓勵(lì)和詢問(wèn)，讓孩子們更是信心十足地主動(dòng)服務(wù)。擔(dān)任引導(dǎo)員的王梓說(shuō)：“今天我在幼兒園大門(mén)口迎接小朋友，我對(duì)他們說(shuō)歡迎你們回來(lái)，以后我們又可以在一起玩了，他們聽(tīng)了特別高興，我更高興。”擔(dān)任小鼓手的高哲說(shuō)：“我喜歡打鼓．喜歡像哥哥一樣歡迎弟弟妹妹�！笔艿酵闊崆榻哟膹埣页坑芍缘卣f(shuō)：“我沒(méi)有想到小朋友會(huì)在大門(mén)口歡迎我，又把我送到新教室里，我高興得都不知道說(shuō)什么了”……
短短的歡迎活動(dòng)所帶來(lái)的良好情緒一直在班里延續(xù)著，它讓久別重逢的孩子們多了一份親近，多了一份感動(dòng)，多了一份自信。我相信，這種感受會(huì)幫助他們做一個(gè)有自信的哥哥姐姐。
活動(dòng)后的反思
近一個(gè)小時(shí)的歡迎活動(dòng)，雖然不很長(zhǎng)，但是，它卻給了孩子們一個(gè)新的開(kāi)始，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到自身的價(jià)值所在。作為接待者的孩子們，從活動(dòng)策劃，任務(wù)分工，制作綬帶，準(zhǔn)備樂(lè)器，合練節(jié)奏型，布置黑板，準(zhǔn)備歡迎問(wèn)候語(yǔ)，熟悉幼兒園各班的地理位置等活動(dòng)準(zhǔn)備，到一一把它們呈現(xiàn)給同班好友和不相識(shí)的弟弟妹妹們，他們經(jīng)歷了策劃、準(zhǔn)備和實(shí)施的全過(guò)程，家長(zhǎng)、老師和全園小朋友鼓勵(lì)肯定的反饋，讓他們感覺(jué)到“我長(zhǎng)大了，我能行，我能干，我們能干好”。同時(shí)，也讓重返幼兒園的小朋友，感受到了來(lái)自于集體和同伴的思念和期待。
情感是行為的沃土，這種積極的情感體驗(yàn)，會(huì)滋養(yǎng)孩子們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為，幫助他們敢于和樂(lè)于嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，接受新的挑戰(zhàn)。
活動(dòng)二：自主選座位——讓孩子在自我選擇中學(xué)會(huì)自主
活動(dòng)前的思考
孩子們進(jìn)入新環(huán)境前，教師要做的第一件事就是為他們安排座位。我想，如果能把這個(gè)權(quán)力交給孩子們，把孩子們自選同桌、自選座位的過(guò)程變成既能滿足個(gè)人愿望，又能照顧他人需要，學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題，體驗(yàn)自我選擇的過(guò)程，那么，這既是孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是教師教育的過(guò)程。
為了尊重和保證孩子們的選擇，自選座位前，我把“你認(rèn)為在選擇座位時(shí)我們應(yīng)該注意什么等問(wèn)題拋給了孩子們。于是，一個(gè)個(gè)融入自己愿望和以往經(jīng)驗(yàn)的主意不絕于耳，有的說(shuō)，我們可以選自己的好朋友坐在一桌；有的說(shuō)，應(yīng)該男孩子一桌，女孩子一桌；馬上有小朋友反對(duì)說(shuō)，應(yīng)該按照個(gè)子的高矮找一個(gè)桌子的朋友；還有的小朋友根據(jù)中班游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出，應(yīng)該吃飯快的小朋友坐在一起，這樣，游戲的時(shí)候，我們就不用等桌子了。經(jīng)過(guò)一番熱烈的爭(zhēng)論，最終，孩子們達(dá)成的共識(shí)，被我一一記錄在黑板上：
1、個(gè)子高的找個(gè)子高的，個(gè)子矮的找個(gè)子矮的，矮個(gè)子小朋友坐1－2桌，高個(gè)子小朋友坐7－8桌，這樣，小朋友之間不會(huì)遮擋；
2、吃飯快的小朋友坐在靠玩具柜一邊，吃飯慢的坐在沒(méi)有玩具柜的一邊，以免游戲時(shí)影響別人活動(dòng)；
3、好朋友坐在一起要互相幫助，以后看一看哪一桌的小朋友進(jìn)步得快。
請(qǐng)孩子們自選伙伴和座位并不難，但是依據(jù)一定的要求來(lái)選擇伙伴和座位，他們能行嗎?這是我渴望了解的。
只見(jiàn)他們中有的人在這個(gè)座位上坐坐，又在那個(gè)座位上坐坐，始終猶豫不定；有的人剛坐下就被同桌的小朋友提出質(zhì)疑而坐到了后面的桌旁；有的小朋友不但自己很快找到了座位，還忙著安排其他小朋友；還有的桌的小朋友站在一起比個(gè)子，可能是受到了這一舉動(dòng)的啟發(fā)，在高哲的提議下，全班孩子按高矮站成一隊(duì)，這樣就更便于每個(gè)孩子找到和確認(rèn)自己在集體中的高矮排序了。
一會(huì)兒，孩子們都按照自己的選擇笑瞇瞇地坐好了，不用說(shuō)結(jié)果令所有人滿意。讓我沒(méi)有想到的是，他們居然對(duì)自己在集體中吃飯的速度也能把握，吃飯速度比較慢的孩子們都能主動(dòng)按照大家的約定，選擇坐在沒(méi)有玩具柜的一邊。
一個(gè)個(gè)小集體就在孩子們的自主選擇下形成了。我不禁對(duì)大家說(shuō)：“老師真是很佩服你們，你們自己說(shuō)到的標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)人都做到了，你們真的是長(zhǎng)大了。接下來(lái)，我們還要按照自己說(shuō)的做，看看哪個(gè)桌的小朋友互相幫助一起進(jìn)步，老師相信你們一定能做得很好。”平心而論，我這番話不是鼓勵(lì)、不是要求，而是由衷地稱贊和信任。
活動(dòng)后的反思
自選座位需要在一定的要求和范圍申做出適宜的選擇，它需要孩子們把自己放在集體中，與他人比較個(gè)子的高矮，比較吃飯的速度，并在比較的基礎(chǔ)上，確定自己應(yīng)該坐在哪一排、哪一桌。這正是他們經(jīng)歷走出自我，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析自我、評(píng)價(jià)自我、接納自我，并學(xué)著依據(jù)外在條件做出適宜選擇的過(guò)程。當(dāng)他們坐在自選的座位上時(shí)，我相信：他們會(huì)從內(nèi)心感受到被信任感和被接納感。
活動(dòng)三：從“課間十分鐘”開(kāi)始——讓孩子在自由中學(xué)會(huì)自律
活動(dòng)前的思考
孩子們參觀小學(xué)，帶著自己的疑問(wèn)與小學(xué)生對(duì)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的話題就是小學(xué)生的課間十分鐘：“上課了，你們沒(méi)有玩夠怎么辦?”“沒(méi)有來(lái)得及上廁所，上課時(shí)還可以去嗎?“”下課時(shí)，你們可以玩什么呢?”“下課時(shí)，老師為什么不和你們一起玩？“……
孩子們的疑問(wèn)代表了他們當(dāng)前的思考和需要，要讓他們學(xué)會(huì)在短短的十分鐘中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很有意義的。于是，在我的提議下，開(kāi)始了每天教學(xué)活動(dòng)后到課間操之間的課間十分鐘活動(dòng)。
今天，孩子們第一次向小學(xué)生那樣，自主掌控課間十分鐘的活動(dòng)。活動(dòng)前，我沒(méi)有做過(guò)多的提示，目的是想看看孩子們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。有意思的是，盥洗室里排滿了小朋友——他們依然“自主”地重復(fù)著過(guò)去的程序，只有少數(shù)幾個(gè)孩子在教室外玩得不亦樂(lè)乎。
十分鐘很快就過(guò)去了，當(dāng)我和孩子們坐下來(lái)一起回顧剛才的十分鐘里我們都做了什么的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)有話要說(shuō)。有的說(shuō)，小便、洗手、喝水總是有這么多人排隊(duì)，沒(méi)有時(shí)間玩；有的說(shuō)，我還沒(méi)有搭完積木，十分鐘就到了；有的說(shuō)，我看盥洗室人多，想先玩一會(huì)兒，忘了喝水、小便；還有的說(shuō)，我看見(jiàn)盥洗室人多就先到外面玩了一會(huì)兒，看見(jiàn)人少時(shí)才進(jìn)盥洗室做事……于是，孩子們帶著體驗(yàn)、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了“課間十分鐘我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的討論。
通過(guò)相互交流孩子們明白了，課間十分鐘應(yīng)根據(jù)自己的需要和現(xiàn)場(chǎng)人員的多少來(lái)決定自己先做什么，后做什么，同時(shí)還要有時(shí)間意識(shí)，要抓緊時(shí)間做事和游戲。
為了豐富大家的游戲活動(dòng)，我們還約定在班上開(kāi)設(shè)一個(gè)小小游戲培訓(xùn)班，請(qǐng)小朋友輪流當(dāng)小老師，教大家玩一些徒手游戲和適宜課間十分鐘玩的游戲。
在接下來(lái)的幾天里，課間十分鐘已成為孩子們有目的、有意識(shí)地在學(xué)著安排自己事情的時(shí)間了，十分鐘里的活動(dòng)內(nèi)容也在孩子們的相互交流中不斷地豐富。但是我發(fā)現(xiàn)，許多孩子在十分鐘里不斷地跑進(jìn)教室看時(shí)間，特別是做操時(shí)間還沒(méi)有到，已經(jīng)有數(shù)十位小朋友站在做操的位置上等著我了。原來(lái)他們怕耽誤大家的時(shí)間，也怕自己落后，索性就早早做好了準(zhǔn)備。在每天固有的“十分鐘我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握時(shí)間，充分利用時(shí)間游戲又成為我和孩子們共同要解決的問(wèn)題了。
大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策之后，最終我們決定，每天由值日生和老師在下課時(shí)共同用計(jì)時(shí)器在課間8分鐘時(shí)提醒一次，計(jì)時(shí)器響起的時(shí)候，就是我們應(yīng)該抓緊時(shí)間做事和結(jié)束游戲的時(shí)間了。
從此以后，每當(dāng)我按時(shí)走到教室門(mén)口準(zhǔn)備做操的時(shí)候，都會(huì)讓我興奮不已，因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)刻，可以看到孩子們都在相互提醒著主動(dòng)整理玩具，然后，齊刷刷地站好，在我們值日生兼領(lǐng)操員的帶領(lǐng)下，隨著音樂(lè)進(jìn)入了做操環(huán)節(jié)。而我感覺(jué)自己就是他們中平等的一員，與他們共同進(jìn)行做操前的放音準(zhǔn)備。在那個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有教師的要求與組織，有的只是孩子們的自我管理、自我約束。從他們的行為和眼神中我可以讀到自信。
活動(dòng)后的反思
當(dāng)讓孩子們安排自己的課間十分鐘的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)給了孩子自主自律的時(shí)間，并不等同于他們就會(huì)自主自律了，其間需要他們明確自己的任務(wù)和需要，建立時(shí)間意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，并在不干擾他人的情況下，合理地選擇、安排和調(diào)整自己的活動(dòng)。這種任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不是通過(guò)外部的要求能達(dá)到的，它一定是孩子們?cè)谧杂勺灾鞯幕顒?dòng)過(guò)程中逐漸積累形成的，因?yàn)橹挥性谧杂勺灾髦校拍茏屗麄儗W(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)決策．自由才可能擁有真正的自律。
自信是孩子的心理感受，要讓孩子們?cè)谧孕胖谐砷L(zhǎng)，教師應(yīng)該相信孩子，相信他們有能力解決自己的問(wèn)題．同時(shí)，“相信”本身就能帶給孩子們力量，讓他們能有自信地做事。
（《學(xué)前教育》2007.6）