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托班幼兒語言與思維力培養(yǎng)的體會
要發(fā)展幼兒的思維能力，必須首先培養(yǎng)幼兒的說話能力。心理學家認為，幼兒期，是語言發(fā)展的關鍵和最佳期，此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎，在十多年的幼教工作中，我深深地體會到，培養(yǎng)幼兒的口語能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動和汗水。首先要“千方百計”地激發(fā)他們說話的興趣，為他們創(chuàng)造說話的環(huán)境，使他們敢說、愛說、多說。要給他們自由表達的機會。
一、了解幼兒的語言規(guī)律
由于今年我是第一年教托班，對于2～3歲的孩子的語言特點與規(guī)律理解的不夠，所以在一日活動中我常常注意留心聽幼兒之間的說話，觀察幼兒的心理表現(xiàn)，學習幼兒的語言，使自己的教學語言盡量適合2～3幼兒的心理特點和口語表述，這樣教學起來，幼兒會倍感親切，理解的水平也會有進一步的提高，教師與幼兒之間的距離就縮短了。在傾聽中，對于2～3歲幼兒語言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復羅嗦性，喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律，對孩子的口語表達能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實際工作中，我根據(jù)幼兒的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。
記得在談話活動中，我請幼兒講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的幼兒也比較多，但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體幼兒面前講時卻喜歡跟著前面的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲幼兒最大的語言與思維的特點，針對幼兒的這個特點，我有意識的對幼兒進行了引導，當一個幼兒說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問：“還有誰也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的幼兒也來說一說，在說完的基礎上接著問：“誰不喜歡吃糖？”在有幼兒舉手的情況下，我馬上問：“那你喜歡吃什么？”既避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結合了孩子們的語言規(guī)律與特點，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓幼兒循序漸進地掌握一些語言，從而達到訓練他們思維的作用。
二、隨時糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。
在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我隨時注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠來真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我充分抓住幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)，把一日活動皆課程的思想貫穿與自己的行為中。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的毛病是語言不完整。有一次陳天樂小朋友氣喘呼呼地跑來對我說：“老師哭了！”聽了這樣的話，我強忍著笑問：“老師好好的，并沒有哭呀！到底是誰哭了？”他兩顆黑眼珠子骨碌碌一轉，改口說：“老師，是毅毅尿濕褲子哭了！”幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，只憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了。這時我總是有意識地引導他們把話說完整。
幼兒說話，總是想到什么，就說什么，缺乏條件。有一次彤彤小朋友敘述家里成員時說：“家里有一個我，爸爸一個，爸爸上班，我媽媽一個，媽媽在家做飯，洗衣服，我還有一個奶奶，奶奶很喜歡我�！甭犃怂臄⑹�，我耐心地告訴她，說話要讓別人聽得懂，聽得清楚，你應該先說家中有幾個人，奶奶、爸爸、媽媽……一個個排下去，再說他們做什么事，這樣別人就能聽懂，聽清楚了。
幼兒說話有時羅嗦，他們說話經常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”、“后來后來”等，有時還出現(xiàn)反復，如“我那天我沒有來”�！八漠嫯嫷帽纫郧爱嫷煤�！”等每當出現(xiàn)這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺更正。
只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應地得到了發(fā)展。
三、培養(yǎng)孩子們的觀察能力
要注意培養(yǎng)兒童的口語能力與思維能力，首先要培養(yǎng)孩子們的觀察能力，激發(fā)他們說話的興趣，啟發(fā)他們敢說、愛說、多說，為他們創(chuàng)造自由表達的機會，這樣才能使幼兒逐漸積累起一定數(shù)量的積極詞匯，拓寬幼兒的思路，培養(yǎng)他們的思維能力。
在教學中我體會到，在一些生成中，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如在一次春天的觀察活動中，我首先向他們提出如下的問題：“小草怎么樣了？”“桃樹有何變化？”“楊柳枝條怎么樣了？”教師有意識地引導孩子們認真觀察春天的景物。孩子們帶著教師提出的問題，對春天的景色進行認真觀察，回到教室后，大家談感受時，幼兒們發(fā)言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時，我有意識叫平時發(fā)言不很積極的孩子發(fā)言，讓他們也有機會來表達自己的想法，以此來發(fā)展他們的口語表達。
在我的指導下王子怡小朋友說：“我看到小草綠了，柳枝發(fā)出了新芽�！敝靿m軒
小朋友慢條斯理地說：“我看見了蜜蜂，蝴蝶飛來飛去，看到它們很忙的樣子�！逼綍r不愛說話的文文小朋友竟然也舉著小手搶著發(fā)言：“我看到桃樹上開著好多好多的花啊，真是美麗極了！” 這些話語你簡直不能夠相信出自2～3歲的孩子的口中，可是真是由于幼兒有了觀察的基礎，所以在講述時也有了一定的依據(jù)與興趣。
在這次活動中，孩子們以各自極富個性的“語言”去探索自然，孩子們的行為與表現(xiàn)是如此自然，自由和自主，展示出了一個個自我。觀察力是智力結構、是思維能力發(fā)展的重要因素。因此，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的口語表達和思維能力，首先要開發(fā)孩子們的觀察力。
四、建立師生和諧關系
和諧的師生關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個性的社會化發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒的心理因素，在此基礎上來更好地發(fā)展幼兒的語言與思維力的發(fā)展。因此在平時我注意用表情和身體語言表示贊許和喜愛，積極的表情和身體語言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會從這些細枝末節(jié)的地方感知教師的溫情進而真正接納你。記得在剛開學時，我聽到有一個小朋友在媽媽來接時對媽媽說得第一句話是：“媽媽，老師今天對我笑了�！保@句或至今令我難忘。每當有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼睛都會滿含笑意。對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。另外，我還會用愛撫、擁他入懷等手段來建立師生和諧關系。從心理學角度看，幼兒期有對肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任感。我這樣注意調整與幼兒的關系不是為了讓誰感動，這樣孩子才會對你說話，特別是對于2～3歲的孩子來說，他們只有把你當作了朋友，才會說許多你想不到的話。
正是在這種和諧的師生關系中幼兒的語言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無形的發(fā)展由于的語言與思維的力量。
在這一年的托班教學中，我正是運用了以上方法來發(fā)展幼兒的語言與思維，我班幼兒的語言與思維力發(fā)展很快，各方面的能力也提高很快。
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